張翎雁

【摘要】本文通過(guò)分析大學(xué)公共英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前對(duì)三種英語(yǔ)教學(xué)模式改革的爭(zhēng)議之處，剖析了處于困難時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)廣大英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ) 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 專業(yè)英語(yǔ) 職業(yè)發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天，形成了大致的兩個(gè)教學(xué)方向，即公共英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）和專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）；而專門用途英語(yǔ)ESP又細(xì)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Purposes）和專業(yè)英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purposes），也稱行業(yè)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)（本文中統(tǒng)一將EOP稱為專業(yè)英語(yǔ)）。目前業(yè)界對(duì)這三種教學(xué)模式也存在不少爭(zhēng)議，主要爭(zhēng)議點(diǎn)有：公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和方式是否已經(jīng)落后，學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP是否應(yīng)該完全取代公共英語(yǔ)EGP，專業(yè)英語(yǔ)EOP的教學(xué)規(guī)模是否應(yīng)該縮減等等。

筆者作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線教師，對(duì)這些年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的難處和職業(yè)發(fā)展的彷徨深有體會(huì)；同時(shí)，面對(duì)業(yè)界對(duì)于三大類英語(yǔ)教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)議也有自己的不同的看法。

一、三種英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和對(duì)比

1.大學(xué)公共英語(yǔ)發(fā)展到今天，無(wú)論是教與學(xué)，已經(jīng)疲態(tài)盡顯。一方面，小學(xué)、中學(xué)的英語(yǔ)教育突飛猛進(jìn)，許多基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)在這一階段完成。在相當(dāng)一部分英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高的高中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)已經(jīng)到了一定的水平，這還不包括雙語(yǔ)小學(xué)，雙語(yǔ)中學(xué)，其學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；另一方面，大學(xué)公共英語(yǔ)教材內(nèi)容與高中教材重疊，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)模式單一，使得很多學(xué)生感覺(jué)公共英語(yǔ)教學(xué)漫無(wú)目的，毫無(wú)新意，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至覺(jué)得其深度不及高中輔導(dǎo)教材。這導(dǎo)致學(xué)生的積極性嚴(yán)重下降；而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的CET4，CET6等考試，也基本靠學(xué)生自學(xué)或參加校外輔導(dǎo)等手段完成。公共英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)慢慢被邊緣化，缺課、逃課現(xiàn)象比比皆是；廣大英語(yǔ)教師面對(duì)這種尷尬局面也感覺(jué)束手無(wú)策。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)一種基于明確需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，其特點(diǎn)是拋棄了公共英語(yǔ)課中傳統(tǒng)的“泛而不精”的文體和語(yǔ)法講授，著重于讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)類英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)體特征，為今后學(xué)生在外企就業(yè)、出國(guó)留學(xué)、深造以及國(guó)際學(xué)術(shù)科研交流打下基礎(chǔ)。在這些場(chǎng)合，參與者大量使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行文章的研讀、論文或報(bào)告的撰寫(xiě)，以及資料文獻(xiàn)的檢閱，甚至是英文的學(xué)術(shù)演講。這種目的性明確的教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生的青睞，目前很多院校開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)課，有些院校甚至開(kāi)設(shè)了全英文授課的學(xué)術(shù)英語(yǔ)班，學(xué)術(shù)英語(yǔ)大有取代公共英語(yǔ)之勢(shì)。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目的性很強(qiáng)的專門用途英語(yǔ)，教學(xué)起點(diǎn)較高，對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也相對(duì)較高；而由于各地辦學(xué)力量、生源水平參差不齊，雖然目的明確，但無(wú)奈教師能力有限，教材的選用和教學(xué)計(jì)劃的編制沒(méi)有針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際情況，使得相當(dāng)一部分學(xué)校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展出現(xiàn)高開(kāi)低走的現(xiàn)象，最后被學(xué)生嫌棄，教師們也因此再次面對(duì)所教課程淪為“雞肋”的窘境。

3.專業(yè)英語(yǔ)作為大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)（行業(yè)）課程的補(bǔ)充，是專業(yè)（行業(yè)）課程學(xué)習(xí)的輔助手段。它和學(xué)術(shù)英語(yǔ)最大的區(qū)別在于：學(xué)術(shù)英語(yǔ)著重于其本身的文體、語(yǔ)法和詞匯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)感，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的使用技巧，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)；而專業(yè)英語(yǔ)更側(cè)重于在教學(xué)中傳授專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)只是一個(gè)載體，除了專業(yè)詞匯，教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)法和詞匯傳授，其重點(diǎn)是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，了解本專業(yè)的基本英語(yǔ)表達(dá)。因此專業(yè)英語(yǔ)多為本專業(yè)（非英語(yǔ)專業(yè)）的專業(yè)教師授課，由于專業(yè)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于中文的專業(yè)知識(shí)傳授，而自身又缺乏英語(yǔ)教學(xué)能力，因此教學(xué)質(zhì)量低下，多以應(yīng)付教學(xué)大綱和期末考試為目的，加上專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多在大學(xué)后期階段進(jìn)行，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向課題、論文、實(shí)習(xí)等方面，使得專業(yè)英語(yǔ)在大學(xué)后期基本淪為陪襯，甚至有不少教師和學(xué)生認(rèn)為有了大學(xué)前期的公共英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)課程，就沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。

二、對(duì)教學(xué)改革方向和教師職業(yè)規(guī)劃的思考

通過(guò)以上的分析，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出如下建議：公共英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)落后，但并不等于可以被學(xué)術(shù)英語(yǔ)完全替代。一方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)針對(duì)的對(duì)象，包括出國(guó)留學(xué)、深造、定居、國(guó)際學(xué)術(shù)交流甚至科學(xué)研究等，從整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)畢竟是少數(shù)，大多數(shù)畢業(yè)生最終的選擇仍然是偶有英語(yǔ)使用需求，或者說(shuō)是不常有學(xué)術(shù)英語(yǔ)使用需求的普通職業(yè)；另一方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)起點(diǎn)較高，如果不根據(jù)本校實(shí)際情況而盲目跟風(fēng)，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，甚至有辦學(xué)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。鑒于當(dāng)前高校的教學(xué)實(shí)際情況，公共英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該定位為一種互補(bǔ)的關(guān)系。公共英語(yǔ)應(yīng)該將目標(biāo)人群定位為面向全體高校學(xué)生，拋棄籠統(tǒng)而死板的教學(xué)方式，更注重日常生活中的交流和表達(dá)，包括普通文書(shū)的寫(xiě)作、日常信息的獲取和簡(jiǎn)單有效的口語(yǔ)交流，以實(shí)際應(yīng)用效果贏得學(xué)生的青睞；學(xué)術(shù)英語(yǔ)則面向有學(xué)術(shù)深造需求的部分大學(xué)生，作為公英語(yǔ)課的延伸和升級(jí)，更專注于學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。各高校也應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)確定開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的比例。對(duì)于廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這種趨勢(shì)也有利于打破長(zhǎng)期以來(lái)公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏動(dòng)力的局面，使得教師能轉(zhuǎn)變思維方式，努力適應(yīng)教學(xué)中的變革，提高授課水平；同時(shí)由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求更高，以目前師資力量來(lái)看，各校除了少部分外聘教師外，更多的還是從本校公共英語(yǔ)教師中進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，采用抽調(diào)和選拔方式，引入有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。而大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱已是不爭(zhēng)的事實(shí)，很大一部分原因是由于沒(méi)有匹配的師資隊(duì)伍，即缺乏既擅長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)又懂得英語(yǔ)教學(xué)的教師，雖然以目前專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)這種要改變這種配置困難重重，但仍然是教師隊(duì)伍發(fā)展值得探索的一個(gè)全新的方向。

從各種觀點(diǎn)和爭(zhēng)議不難看出現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何準(zhǔn)確的重新定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，努力拓展自身的教學(xué)空間，規(guī)劃好改革浪潮下的職業(yè)方向，是當(dāng)前廣大英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.姚成賀.關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)外語(yǔ).2013.9.