劉冬梅

【摘要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者們關注的焦點。本文主要介紹了這一新型教學模式的特點和優(yōu)勢，分析了在大學英語詞匯教學中進行課堂反轉(zhuǎn)的必要性和可行性，并進行了詞匯教學中進行課堂反轉(zhuǎn)的實踐研究，得到了一些經(jīng)驗，希望對大學英語詞匯教學有一定啟發(fā)和借鑒意義。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 詞匯教學

近年來，作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢得到了越來越多教育者們的認可。大學英語教學改革也在嘗試借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的先進理念，以解決自身發(fā)展中的瓶頸。詞匯教學一直是大學英語教學的基礎和重點，“詞匯是語言產(chǎn)出的驅(qū)動力”，沒有詞匯的有效輸入，很難完成大學英語課程教學要求中對聽說讀寫各項能力培養(yǎng)的目標。然而，當前詞匯教學的方式和效果還不盡如人意，因此，嘗試將大學英語詞匯教學進行課堂翻轉(zhuǎn)有助于解決詞匯教學中的問題，進一步提升大學英語的教學水平。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

1.含義。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）既是一種新型的教學模式，也是一種新型的學習方式。它跟傳統(tǒng)授課順序恰恰相反，往往是在課外提前發(fā)布學習內(nèi)容，主要是教學視頻等資源，學生在上課前完成對學習資源的觀看和學習，然后把傳統(tǒng)類似于課后作業(yè)的內(nèi)容演變成課上活動，師生在課堂上一起完成問題答疑、成果展示、協(xié)作探究和互動交流等活動。該模式起源于美國科羅拉多州的一所山區(qū)高中學校。由于交通等原因，該校部分學生經(jīng)常缺席，或在上課途中浪費大量寶貴時間，為了解決這一問題，該校的兩位化學老師將課程幻燈片及其講解，錄制成教學視頻發(fā)布到視頻網(wǎng)站YouTube上，學生在家中通過觀看視頻自學教學內(nèi)容，課堂時間則為解答遇到的問題。很快，這種教學方法廣受歡迎。該方法得到普遍關注和流行要歸功于Salmon Khan以及他創(chuàng)辦的可汗學院?？珊棺畛鯙榱溯o導自己的侄女，為其錄制教學視頻，得到侄女的高度認可。受此啟發(fā)，他創(chuàng)辦可汗學院的網(wǎng)站，將錄制的3000多個視頻上傳，供全世界的孩子學習，并在2011年的TED上做了關于翻轉(zhuǎn)課堂的演講，引發(fā)了全球教育界的一場新革命。

2.特征。翻轉(zhuǎn)課堂具有許多鮮明特征和傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。（1）它滿足個性化和可控性需求。學生可以根據(jù)自身情況來自主安排和控制學習，靈活調(diào)整學習時間和學習內(nèi)容，可有效解決教學時間不經(jīng)濟、對不同程度學生無法區(qū)別對待，犧牲優(yōu)質(zhì)學生學習速度等諸多問題，從而最大化教學收益。（2）它強調(diào)知識的構建和內(nèi)化。傳統(tǒng)教學模式往往將知識傳遞作為重點，而忽略吸收理解的過程。翻轉(zhuǎn)課程通過提前布置學習任務，將重心放在知識構建，問題探究、師生互動上，有助于實現(xiàn)知識的高效內(nèi)化轉(zhuǎn)移。（3）它促進自主學習能力的提高。課堂翻轉(zhuǎn)要求學生必須提前自學課程內(nèi)容，才能有效參與課堂活動，使學生變被動為主動，進一步提高了自主學習能力。

二、大學英語詞匯教學進行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性

作為大學英語教學中最基礎、最重要、也最傳統(tǒng)的一部分，詞匯教學無疑也面臨許多傳統(tǒng)教學的弊病。隨著科技的發(fā)展、學習方式的變化、大學英語學時的壓縮，傳統(tǒng)大學英語詞匯教學的問題日益凸顯，嘗試課堂翻轉(zhuǎn)或許是一種有效的辦法。

1.進一步提高課堂效率和語言輸出能力。長期以來，單詞講解一直是大學英語的授課重點，往往占據(jù)英語課堂的大部分時間，教師過分強調(diào)詞匯的輸入，而忽視了對學生說，寫等語言輸出能力的培養(yǎng)。此外，由于時間所限，教師在課堂上能講授的單詞量十分有限，因此導致課堂效率較低。通過課堂反轉(zhuǎn)，學生可以自主學習更多單詞，課上時間就可以更多放在培養(yǎng)語言的輸出能力上。

2.豐富詞匯學習的內(nèi)容和方式，提高學生學習興趣。傳統(tǒng)的詞匯教學方法單一，老師僅僅是領讀單詞，糾正學生發(fā)音、介紹詞性、詞義、給出一兩個例句進行英漢互譯。由于受課上時間、教學設備以及教師自身知識儲備所限，教師往往不能展開太多，部分詞匯的搭配和例句時代感不強，與生活聯(lián)系不緊密，枯燥乏味，往往不能引起學生興趣。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡、移動設備等資源，精心準備更豐富的詞匯學習資料，如添加趣味記憶方法，詞根詞綴近義詞辨析，圖片示范，影音資料，四六級相關內(nèi)容，詞匯自測軟件百詞斬等App，拓寬詞匯學習的渠道和方式，提升學生詞匯學習的興趣和效果。

3.滿足學生的個性化需求，提高其自主學習能力。由于每個學生的詞匯儲備各不相同，在統(tǒng)一講解詞匯時，基礎好、詞匯儲備高的同學會因為已經(jīng)掌握而失去聽課興趣，而基礎差、詞匯儲備低的同學會因為聽不懂、跟不上而失去聽課興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習進度，提高自主學習能力的同時，也在某種程度上提高了其學習滿意度。

三、大學英語詞匯教學進行課堂翻轉(zhuǎn)的實踐探索

1.前期準備。（1）創(chuàng)建自主學習交互平臺。教師可通過QQ群、微信群、微信公眾號等平臺布置學習任務，發(fā)布學習資料，開展互動交流。（2）確認目標詞匯及學習目標。通常大學英語配套教材各單元都會總結出需要掌握的單詞，可將此列為目標詞匯。教師也可自行挑選出本單元需要學生掌握的重點詞匯。并根據(jù)詞匯特點，列出其學習目標，如區(qū)分是否是一般詞匯還是較高詞匯，是認知詞匯還是聽寫詞匯。（3）結合目標詞匯，提供豐富的學習資源。方式一：教師自行設計詞匯講解PPT，自主添加詞性、詞義、詞根詞綴、常用搭配、經(jīng)典例句、圖片示例、近義詞辨析等內(nèi)容；方式二：利用手機App學單詞，如百詞斬。百詞斬具有支持離線背單詞、一個單詞一張圖、與好友互動背單詞，一起沖刺每周排行榜、提供單詞TV和單詞電臺、參考美國SAT的詞匯量評估模型，準確測試單詞量、詞匯覆蓋面廣、5種方式復習單詞等特色內(nèi)容，是近年來開發(fā)的一款非常有效的詞匯學習軟件。方式三：利用教材配套的學習光盤，內(nèi)含各單元課文中單詞的發(fā)音，詞性詞義，例句詳解及配套練習。師生可根據(jù)實際情況確認學習資源，可以將其結合學習。

2.學生課前任務。（1）學生根據(jù)老師布置的學習任務，及獲得的學習資源，自定步調(diào)完成相關知識的學習。（2）將目標詞匯自行整理到筆記中?？偨Y出自己認為重要的知識點。老師會檢查學生詞匯筆記完成情況，并給出相應批改意見和分數(shù)。這樣做一是為了檢查學生是否完成了自學任務，學會總結歸納的能力，二是通過記筆記，強化對單詞的掌握。（3）學生在自主學習過程中，如遇困難，可通過在QQ群或微信群與老師或同學交流，探討。老師也可以為其提供個性化指導。

3.課堂教學活動。（1）以小組為單位進行目標單詞PK。教師在PPT上隨機彈出目標詞匯，小組進行搶答PK，要求準確讀出單詞發(fā)音，并說出漢語意思。每組每人必須輪流發(fā)言后才可以再次搶答，每答對一個詞，小組得一分，得分最高和最低組分別有相應獎勵和懲罰。此活動目的一是為了了解學生對目標詞匯語音和詞義的掌握情況，幫助其糾正錯誤的詞匯認知；二是鍛煉其團隊協(xié)作能力和集體榮譽感；三是在激烈的比賽環(huán)境下強化學生對單詞的記憶和理解。（2）老師給出目標詞匯在課文中的搭配漢語，學生搶答對應的英文表達，答對者個人加一分。此活動目的是為了檢測學生是否掌握單詞在課文中的搭配，學會自主總結，并糾正其發(fā)音。在筆者的教學過程中，發(fā)現(xiàn)語音問題是很多學生詞匯學習的盲點，因此會多設計一些讓學生進行朗讀的活動。（3）用所給單詞進行圖片描述。教師精選一些與目標詞匯相關聯(lián)的圖片，要求學生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)用目標詞匯對圖片進行筆頭描述，并以小組為單位來進行口頭匯報。此活動的目的主要是為了提高學生的寫作能力和口頭表達能力。（4）單詞聽寫。老師在課堂上對目標詞匯進行聽寫，此活動一是鍛煉學生的聽力，二是檢測學生對單詞拼寫的掌握。

四、收獲與不足

筆者將上述做法在所教班級進行了一學期的嘗試，通過對學生的觀察、問卷調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯教學中收到了一定的成效。具體表現(xiàn)在，學生的學習興趣，團隊意識、語言綜合運用能力、自主學習能力都有了較大提升，課堂效率高，氛圍好，學生單詞儲備增多，詞匯發(fā)音、拼寫和表達均有所提升。但也存在一些問題，如部分學生認為自學任務較繁重，如沒完成，則導致其跟不上課堂教學進度，或不能很好的參與課堂活動，學習效果不盡如人意。此外，翻轉(zhuǎn)課堂下的課上教學活動通常以小組的形式開展。學生只有積極參與課堂活動才能實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化，如果小組任務分配不明確，學生在小組學習時渾水摸魚，就會使學習效果大打折扣，這也是在今后的實踐中需要不斷調(diào)整和改進的。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的模式，強調(diào)學生個性化學習，重點是學生在課下自學，老師由授課轉(zhuǎn)為進行引導。作為一種全新的教學模式，它的價值也在被越來越多的人所認可。然而，由于進入我國時間較短，目前還屬于探索階段，我們還需不斷進行嘗試和探索，才能最大化凸顯其在教學中的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]宋霞.基于移動終端的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].長江工程職業(yè)技術學院學報.2014（12）.

[2]王偉，鐘紹春，呂森林.面向大學英語詞匯學習的移動智能系統(tǒng)研究[J].電化教育研究.2011（11）.

*2014年度遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項立項課題“信息化環(huán)境下大學英語移動微學習的研究與實踐”的階段性研究成果（編號：WYZDA14007）.

2014年度遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項立項課題“應用技術型高校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與實踐” 的階段性研究成果（編號：WYYB014155）.