王文欣

【摘要】高校英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要內(nèi)容之一，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，閱讀是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要方法，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)模式是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。語(yǔ)篇教學(xué)模式通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)建的能力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高。下面我就目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、語(yǔ)篇教學(xué)模式的基本情況及其應(yīng)用展開論述。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)閱讀 語(yǔ)篇教學(xué)模式 應(yīng)用

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言重要的方法和工具之一，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的完善，語(yǔ)篇教學(xué)早在很久就已經(jīng)被提出來(lái)，并且廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到足夠的重視。

一、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式比較落后。目前我國(guó)很多的高校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題，教學(xué)模式和教學(xué)方法比較落后，教師與學(xué)生之間是不對(duì)等的教學(xué)關(guān)系，很多的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)的位置。教師在課堂上布置了英語(yǔ)閱讀的相關(guān)習(xí)題和任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)教師的要求進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。而且很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的教學(xué)，忽視了對(duì)閱讀方法的教授。

2.應(yīng)試教育影響明顯。高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使學(xué)生和教師過(guò)分關(guān)注閱讀題目錯(cuò)與對(duì)的情況很多時(shí)候的英語(yǔ)教學(xué)大多是為期末考核而服務(wù)的，忽視了英語(yǔ)閱讀的根本目的和最終結(jié)果。要知道高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)不是讓學(xué)生通過(guò)考試，而且讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ξ恼碌恼w進(jìn)行把握，從而獲得文章整體的理解，提高自己的閱讀能力和英語(yǔ)理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重對(duì)字、詞、句子的解釋，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法和閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、語(yǔ)篇教學(xué)模式的基本情況

隨著我國(guó)高等教育制度的不斷改革，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題被廣泛的重視和研究，語(yǔ)篇教學(xué)模式就是對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的豐富和發(fā)展。語(yǔ)篇教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈里斯提出來(lái)的；此外還有胡壯麟教授的文章《語(yǔ)篇的銜接與連貫》。他們指出語(yǔ)篇就是在一定的環(huán)境下，語(yǔ)言能夠不受到句子語(yǔ)法等的限制，能夠自由的表達(dá)出意思和特定目的的語(yǔ)言。語(yǔ)篇教學(xué)模式在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體就是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，忽視了對(duì)不理解的個(gè)別字、詞、句和段落的解釋，而是從整體的英語(yǔ)文章入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握和大意的理解。它是一種自上而下的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡w有合理的把握，然后在思考文章段落和語(yǔ)句之間的關(guān)系，理解文章各個(gè)部分之間的銜接。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的整體把握，提高學(xué)生理解文章、提取關(guān)鍵信息的能力。

三、促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.分析英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)是每篇英語(yǔ)文章的框架，它構(gòu)建了英語(yǔ)文章的整體。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生首先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握和理解，可以從預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和辨別主題句兩個(gè)方面來(lái)入手。語(yǔ)篇教學(xué)模式是以快速閱讀為主，這時(shí)就需要學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黝}句和內(nèi)容有清晰地理解，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以通過(guò)文章的題目、首段和尾段以及每個(gè)段落的首句重點(diǎn)把握，這樣可以提高閱讀的效果和預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

2.熟悉文章銜接和連接的方法。語(yǔ)篇教學(xué)模式是從文章的主體到部分的學(xué)習(xí)，這就需要教師向?qū)W生講解英語(yǔ)閱讀的方法和相關(guān)技巧，適當(dāng)減少對(duì)文章的個(gè)別句子和段落的重視，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在利用語(yǔ)篇教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，教師可以講解文章銜接和段落連接的相關(guān)方法。銜接主要指的是文章層次的主要結(jié)構(gòu)和方法，它是文章的框架內(nèi)容，包括文章的語(yǔ)言使用和語(yǔ)法的運(yùn)用，主要說(shuō)明的是文章背后的邏輯層次，作者的寫作過(guò)程等；連接主要是文章的上下結(jié)構(gòu)之間的合理連接，使文章讀起來(lái)不那么生硬，在總體上文章語(yǔ)意的表達(dá)流暢而清晰。

3.形成良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀的主要形式就是通過(guò)紙質(zhì)書籍和材料進(jìn)行的閱讀，但是很多的學(xué)生有著不良的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。比如在英語(yǔ)閱讀時(shí)，注意力不集中，容易左顧右盼；閱讀時(shí)有小動(dòng)作，影響閱讀的效果，邊閱讀邊查字典，反復(fù)閱讀、重復(fù)閱讀等習(xí)慣，這些都會(huì)影響語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。教師應(yīng)該指出學(xué)生存在的這些缺點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中注意自己存在的不良習(xí)慣，并且積極進(jìn)行改正；還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行快速閱讀，畫出文章的主題句和關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊思，在閱讀時(shí)寫下自己的感想和疑問(wèn)，提高語(yǔ)篇閱讀的效果。

語(yǔ)篇教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的整體、內(nèi)容、思想、段落等進(jìn)行把握和理解，主要以快速為主，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以忽視對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)和段落的講解，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體進(jìn)行把握。語(yǔ)篇教學(xué)模式是高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方法之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，在一定程度上也有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高；語(yǔ)篇教學(xué)也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于提高高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李恩光.語(yǔ)篇分析視角下的高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：188-190.

[2]趙霞.語(yǔ)言學(xué)在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊 ），2012（11）：94-95.