顧洪勤

【摘要】教育要隨著職業(yè)市場(chǎng)的改變而優(yōu)化，否則學(xué)生會(huì)被職業(yè)市場(chǎng)而淘汰，失去競(jìng)爭(zhēng)力。在高職英語(yǔ)教育領(lǐng)域，職業(yè)崗位、教學(xué)背景環(huán)境給學(xué)校提出了三組矛盾問(wèn)題，分別是基礎(chǔ)與專業(yè)矛盾、定級(jí)與定向矛盾、知識(shí)與能力矛盾，它們預(yù)示著未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)要走的改革“道路”將不會(huì)一帆風(fēng)順，需要經(jīng)歷多種磨難與挑戰(zhàn)?；诖?，本文以課題研究為己任，從上述三組矛盾處理要素及對(duì)策意見入手，深度解讀高職英語(yǔ)改革的路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué)改革 三組矛盾 處理要素

教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于培育學(xué)生基本的生活技能，使他們能夠盡早、不障礙的步入社會(huì)，憑借自己在學(xué)校期間積累的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力，在職場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展。高職英語(yǔ)教育可謂是任重而道遠(yuǎn)，與其他專業(yè)型科目相比，語(yǔ)言知識(shí)、文化、思想的教育時(shí)間要長(zhǎng)很多，再加之高職專業(yè)的“專業(yè)感”很強(qiáng)，如何將語(yǔ)言融入到專業(yè)崗位、職業(yè)工作中，是廣大高職英語(yǔ)教師面臨的重要研究議題。

一、基礎(chǔ)與專業(yè)矛盾的解決辦法

素質(zhì)教育關(guān)注教材在學(xué)習(xí)中的延展和體現(xiàn)，為幫助學(xué)生開闊眼界，使其獲得、擁有更多接觸新鮮英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師通常會(huì)選擇豐富基礎(chǔ)知識(shí)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種生活樂(lè)趣，然而，這種教育思想的貫徹和落實(shí)并不容易。一來(lái)，除基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，高職英語(yǔ)還面臨沉重、艱巨的“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)任務(wù)，這點(diǎn)是不能忽略的，二者孰輕孰重，怎樣合理分配就成了難題；二來(lái)，基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)通俗易懂，專業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，教起來(lái)又費(fèi)時(shí)、又費(fèi)力，需要教師找到一種高效、可靠的教學(xué)方法?；谝陨蟽牲c(diǎn)矛盾要素，筆者認(rèn)為，教師需要重新整合基礎(chǔ)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源，讓二者“合二為一”，雖說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)大多只能被融入到職業(yè)崗位的一部分，但是教師依然可以通過(guò)特殊的語(yǔ)言情境，把基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容翻譯、引入到專業(yè)崗位工作中，以實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。再一，教師可以將基礎(chǔ)、專業(yè)兩個(gè)知識(shí)考評(píng)體系融合到實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)工作中，如：對(duì)參與酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)測(cè)評(píng)考試，考試結(jié)果記錄學(xué)生總成績(jī)。學(xué)習(xí)與管理雙重施壓、整頓，是消除基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教、學(xué)、做矛盾的有效路徑。

二、定級(jí)與定向矛盾的解決辦法

高職英語(yǔ)是自成體系的，教師和學(xué)生必須按照固定的規(guī)則和流程方案開展教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然客觀環(huán)境和相關(guān)要素會(huì)產(chǎn)生一些干擾影響，但都不會(huì)破壞高職英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)和框架。圍繞定級(jí)與定向產(chǎn)生的矛盾，應(yīng)先著手討論研究矛盾因素都有哪些，如：旅游專業(yè)英語(yǔ)會(huì)隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的加深而變得豐富，可以說(shuō)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)是“永無(wú)止境”的，如果專供英語(yǔ)知識(shí)本身的話，學(xué)生會(huì)學(xué)“雜”。但是如果按照學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃，定向教學(xué)的話，又害怕未來(lái)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)變后，學(xué)生無(wú)法順利的對(duì)接相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用情況。為此，應(yīng)該弱化、消除“極性”的教學(xué)理念，把定級(jí)、定向的“英語(yǔ)”教學(xué)體系打破，鑄就能夠適應(yīng)、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)操作實(shí)際生活的教學(xué)模式，比方說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)某些專業(yè)內(nèi)的崗位職業(yè)完全不感興趣，想有側(cè)重的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)、為他們講解專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性影響，進(jìn)而幫助學(xué)生判斷該如何分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。又比方說(shuō)，教師可以從理解角度入手，找到專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和突破點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段，學(xué)生們視自己的學(xué)習(xí)情況和能力而定，看自己能學(xué)習(xí)到什么程度、擁有怎樣的語(yǔ)言素質(zhì)基礎(chǔ)?？偟膩?lái)講，定級(jí)、定向的學(xué)習(xí)并不是學(xué)校、教師一味要求就能夠達(dá)到的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，它也需要學(xué)生的配合，只要做好溝通，相關(guān)的矛盾問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。

三、知識(shí)與能力矛盾的解決辦法

高職英語(yǔ)是一項(xiàng)應(yīng)用型的學(xué)習(xí)要素，但由于我國(guó)高職院校在英語(yǔ)知識(shí)、能力上的考核側(cè)重不同，偏重于知識(shí)，忽視能力，所以經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生“高分低能”，無(wú)英語(yǔ)實(shí)踐操作能力。接下來(lái)幾年，高職院校應(yīng)該更加專注于英語(yǔ)知識(shí)的“實(shí)踐”進(jìn)展開發(fā)與研究，如：鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)社交活動(dòng)等，積累語(yǔ)言習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，豐富自己說(shuō)英語(yǔ)、使用語(yǔ)言的能力。又如：在校內(nèi)組織、開辦一些能夠訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的競(jìng)賽和活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生參與到其中，并可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化比賽成績(jī)的影響作用，將其引入學(xué)校正規(guī)學(xué)分、成績(jī)的考評(píng)體系。雖說(shuō)上述兩種解決策略都是圍繞著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升而創(chuàng)設(shè)的，但也可以將其看成是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累過(guò)程，“學(xué)”與“用”本身就是相通的，二者之所以產(chǎn)生矛盾，是因?yàn)楦呗殞W(xué)校在英語(yǔ)實(shí)踐方面嚴(yán)重偏離、失衡于“學(xué)習(xí)”而導(dǎo)致的，所以進(jìn)一步擴(kuò)大高職英語(yǔ)的實(shí)踐路徑與能力培養(yǎng)范圍是關(guān)鍵。

總而言之，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅存在上述三組矛盾問(wèn)題，有很多細(xì)小的內(nèi)容需要進(jìn)一步探究，隨著筆者整理、研究了高職英語(yǔ)教學(xué)改革中基礎(chǔ)與專業(yè)矛盾、定級(jí)與定向矛盾、知識(shí)與能力矛盾問(wèn)題的解決辦法之后，筆者意識(shí)到了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的突破點(diǎn)在于教學(xué)理念、模式的創(chuàng)新與發(fā)展，不僅限于高職英語(yǔ)專業(yè)，還需要高職其他專業(yè)課程與之搭配，方能形成良好的教學(xué)配合。

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