李淑含

【摘要】中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展非常重要，但是中職生英語(yǔ)口頭表達(dá)整體能力較差，不能滿足社會(huì)的需求，本文以蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為支撐，提出口語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣、自信心和成就感，提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“最近發(fā)展區(qū)”理論 中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

中職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求培養(yǎng)中職生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，能簡(jiǎn)單描述個(gè)人和日常生活情況，能就日常生活以及相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，相比普高生而言，中職生的培養(yǎng)目標(biāo)更務(wù)實(shí)，中職生畢業(yè)后馬上面臨就業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際間的交流和合作日益頻繁，很多崗位不僅要求求職者有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，也要求他們有優(yōu)秀的語(yǔ)言能力，特別是在某些要用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合，能獨(dú)擋一面，應(yīng)付自如，而大部分中職生英語(yǔ)口語(yǔ)交流意識(shí)和交際能力卻是“軟肋”，遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱和社會(huì)的要求，這樣必然限制了中職生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。因此，幫助學(xué)生形成必要的口語(yǔ)表達(dá)能力成為中職英語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、中職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，一些在初中沒(méi)能學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生焦慮感，雖有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但因?yàn)閷W(xué)法不當(dāng)，上口語(yǔ)課聽(tīng)不懂講不出，最終形成學(xué)生教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)天書(shū)的局面。

2.學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)或動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的興趣與熱情，課堂參與積極性不高或不均衡，口語(yǔ)課堂上展開(kāi)的語(yǔ)言活動(dòng)往往需要老師指派，大部分學(xué)生保持沉默，老師只能讓個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生“單人秀”。

3.有的教師對(duì)職業(yè)教育的特殊性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)思路仍停留在傳統(tǒng)教育模式，英語(yǔ)課堂主要以“教師為中心”、“課本為中心”、“語(yǔ)法為中心”，師生和生生互動(dòng)少，不注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目標(biāo)-交際能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，上課是為了完成任務(wù)，長(zhǎng)此以往也就挫傷了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximate Development）是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。它是指兒童在發(fā)展的某個(gè)階段，在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助，在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿和自己的努力所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平的差異，它描述了兒童智力可能達(dá)到和可能發(fā)展的水平。 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出，在處理教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問(wèn)題上有重大突破，該理論強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)中的集體行為，即合作學(xué)習(xí)的重要性。他強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境有著相互依存的關(guān)系，兒童認(rèn)知與環(huán)境的關(guān)系是由兒童認(rèn)知的需要和目標(biāo)確定，以及由能對(duì)兒童有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)決定的。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)在與同伴、教師以及周圍環(huán)境的互動(dòng)中開(kāi)展。

“最近發(fā)展區(qū)”理論還強(qiáng)調(diào)了模仿的關(guān)鍵作用。他提出：“兒童通過(guò)模仿從合作中獲得發(fā)展，模仿是兒童產(chǎn)生一切人類特有的意識(shí)特點(diǎn)的源泉，來(lái)自合作的和教學(xué)的發(fā)展則是基本事實(shí)。所以在合作中提高智力潛能的可能性，利用模仿從兒童會(huì)的東西向兒童不會(huì)的東西過(guò)渡的可能性，是教學(xué)心理學(xué)的核心?！币环矫婢S果茨基認(rèn)為合作的學(xué)習(xí)有利于兒童通過(guò)模仿向潛在發(fā)展水平跨越，另一方面他也強(qiáng)調(diào)了模仿的任務(wù)安排需要在一定的范圍內(nèi)，任務(wù)安排不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太難，落在最近發(fā)展區(qū)才是最好成績(jī)。

四、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)

1.教師應(yīng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生搭建腳手架。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系的闡述，為突破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式提供了有益的理論支持。例如，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中重要的思想之一便是 “搭建腳手架”這一概念。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為在教學(xué)-學(xué)習(xí)-發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，老師要為學(xué)生搭建腳手架，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，支架只起著輔助作用，也就是說(shuō)教師只扮演著 “咨詢者”、“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步主要靠自己，學(xué)生的主體地位要得到充分展示。它要求英語(yǔ)教師需具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需具有教學(xué)創(chuàng)新能力，能自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過(guò)程，靈活地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師應(yīng)在口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中作為管理者，組織學(xué)生進(jìn)行合作活動(dòng)；作為信息提供者，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)提供材料和指導(dǎo)；作為輔導(dǎo)者，糾正學(xué)生錯(cuò)誤；作為調(diào)控者，幫助學(xué)生合理調(diào)控自身的原認(rèn)知系統(tǒng)；作為監(jiān)控者，掌握活動(dòng)進(jìn)程。同時(shí)，教師還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者。通過(guò)創(chuàng)造選擇有利于合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)教師合理布置口語(yǔ)任務(wù)并注意語(yǔ)言因素的輸入，改變傳統(tǒng)的由教師為主體的局面，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，與學(xué)生形成互動(dòng)。

2.倡導(dǎo)合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提供平等交流機(jī)會(huì)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是掌握一種思維交際的工具，但是學(xué)生由于第二語(yǔ)言習(xí)得中的交際畏懼，不敢或羞于用英語(yǔ)交流，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生做為獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知活動(dòng)是有差異的，因此，在一定的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，認(rèn)識(shí)個(gè)體的認(rèn)知差異，在教學(xué)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生異質(zhì)開(kāi)展教學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作中學(xué)生能體會(huì)到小組成員間的關(guān)心和幫助，在相互鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到人人有發(fā)展的目的，能有效緩解交際畏懼感。

3.口語(yǔ)課上多采用多種合作互動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的意識(shí)和能力。適度的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，維果茨基提出潛在發(fā)展水平是指兒童在能力較強(qiáng)的同伴幫助下，在集體合作中完成任務(wù)?？梢?jiàn)，只要通過(guò)有效的分組和合理的任務(wù)安排，學(xué)生將在集體合作中模仿學(xué)習(xí)，在集體完成任務(wù)中逐漸達(dá)到潛在發(fā)展水平。

課堂上常用的教學(xué)組織形式是配對(duì)活動(dòng)和小組合作，讓學(xué)生在合作練習(xí)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)和交際意識(shí)。配對(duì)活動(dòng)是讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，互相交談，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)形式?，F(xiàn)在中職學(xué)校多半是大班授課，大班口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法兼顧所有的學(xué)生，在此情況下，配對(duì)學(xué)習(xí)能使學(xué)生的自由度增大，交流中的英語(yǔ)信息量也得以擴(kuò)大，并且容易形成合作關(guān)系。

小組活動(dòng)則一般由相鄰的4位或以上同學(xué)組成，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)的關(guān)鍵要保證每個(gè)小組成員的活躍度及小組成員的積極互動(dòng)，組織起來(lái)難度略大于配對(duì)練習(xí)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：只有一至兩個(gè)組員在認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員在小組活動(dòng)中無(wú)所事事。他們認(rèn)為只要能夠有人代表小組完成任務(wù)，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。因此在實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，任務(wù)目標(biāo)必須明確化，教師應(yīng)在每次分配小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)細(xì)化每個(gè)組員的具體分工，使每個(gè)學(xué)生都清楚自己在合作活動(dòng)中需要做什么事情。例如，布置一個(gè)產(chǎn)品描述，要求小組成員在小組中扮演不同角色：記錄者、組織者、資料收集者、匯報(bào)者、協(xié)商者和評(píng)價(jià)者，達(dá)到讓每個(gè)人都獲得練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分提高學(xué)生的積極性。在布置觀點(diǎn)討論和表達(dá)類型的口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，可由教師隨機(jī)抽小組成員代表該組發(fā)言，從而促使每個(gè)成員必須在合作活動(dòng)中了解本組的觀點(diǎn)并進(jìn)行表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)立足于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并著眼于學(xué)生自主、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求，通過(guò)精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂合作互動(dòng)活動(dòng)，增加學(xué)生參與，改進(jìn)學(xué)習(xí)者的策略，讓學(xué)生能夠在適度的氛圍下學(xué)習(xí)和操練口語(yǔ)，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，從而有效地培養(yǎng)中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交際能力。

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