王鳳　莫偉健

[摘 要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和高等教育的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教育的質(zhì)量成為需要重點關(guān)注的問題。以“學(xué)生發(fā)展為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以此為中心能促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量、知識能力、素質(zhì)的提高；以“學(xué)生發(fā)展為中心”需要有支撐的平臺，這里提出“四重支撐”，從屬性、結(jié)構(gòu)、過程、環(huán)境四個層次構(gòu)造培養(yǎng)創(chuàng)新性與培養(yǎng)認(rèn)知，從背景、內(nèi)涵、實施與效果四個維度進(jìn)行詮釋。該模式主要是通過建立教學(xué)與科研平臺，引入多層次的教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生不斷地加入學(xué)習(xí)，不斷完善發(fā)展，切實“以學(xué)生發(fā)展為中心”來為學(xué)生服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生發(fā)展 四重支撐 教學(xué) 科研 創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0051-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下稱《綱要》）中指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。要通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作并以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。[1]提高高等教育質(zhì)量是迫切需要解決的問題。怎么樣才可以提高教育質(zhì)量，現(xiàn)在的教育質(zhì)量為什么會被認(rèn)為是存在問題的，究其原因是不是因為教師的問題等，這些都是圍繞高等教育改革一直存在的話題。特別是在工程類專業(yè)，其教學(xué)狀況大多是教師在臺上按照教學(xué)大綱講解知識點，學(xué)生在臺下聽，師生之間缺乏交流和溝通。雖然目前采用了啟發(fā)式、項目式等多種教學(xué)方法，但是依然難以吸引學(xué)生的興趣，教師也逐漸失去了教學(xué)激情。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。MOOCS的興起，也對高等教育的傳統(tǒng)課堂形成了極大的沖擊。信息技術(shù)對教育必然產(chǎn)生極大的推動作用，如何合理和高效的利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)也是教師研究的重點課題。從以前單一的模式演變成多種模式相結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，增強(qiáng)了大學(xué)的綜合服務(wù)功能。在這里，其強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心?！耙詫W(xué)生為中心”，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心[2]，其目的是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于志趣的自主學(xué)習(xí)，而非教師被動的授課，學(xué)生被動的接受知識。教師要熟練應(yīng)用各種教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式。要提高評教的分量，將其納入到教師的考核當(dāng)中，這需要多種平臺的支撐。以下從四個方面探討提升工科學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的創(chuàng)新能力。

一、以賽促學(xué)：培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能

工科的學(xué)術(shù)競賽種類多，含金量高，學(xué)生參加的積極性高。通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)競賽來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，是一個非常好的方法。工科類的學(xué)科競賽通常都是以項目和作品來參賽的，這些項目和作品的要求很多都是企業(yè)提出來的，比較切合市場需求，通過包裝完全可以當(dāng)做產(chǎn)品。比賽通過各個方面來考查學(xué)生，從材料的選型、方案的擬訂、團(tuán)隊的合作、技術(shù)的研發(fā)，每個環(huán)節(jié)和步驟都可以加強(qiáng)的學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。同時比賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力。如何才能達(dá)到“以學(xué)生為中心”的目的？如何才可以真正促進(jìn)和帶動所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力。

首先，要形成學(xué)術(shù)競賽的平臺和體系，按照不同的年級制定不同的規(guī)劃，采取不同的方法，讓學(xué)生管理學(xué)生，教師以引導(dǎo)為主。在大一階段，先篩選出有潛力的學(xué)生參加一般的比賽，比如軟件設(shè)計大賽，重點是磨煉學(xué)生的編程能力，其他的學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識為主。從大二開始，在學(xué)生逐漸接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的過程中，可以讓他們開始跟高年級的學(xué)生參加含金量高的競賽，如全國電子設(shè)計大賽，“挑戰(zhàn)杯”等。到大三的時候，他們就可以主持引導(dǎo)大二的學(xué)生組隊參加這類大賽。同時，一些一般的學(xué)生可以鼓勵他們參加難度較低的競賽，再從大三的學(xué)生中選出一些實力強(qiáng)的參加國際性大賽，比如ACM程序競賽、國際機(jī)器人大賽等。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)全程指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的資源和組建強(qiáng)有力的學(xué)生團(tuán)隊。在管理方面，教師應(yīng)賦予學(xué)生更多的權(quán)力，同時提供資源構(gòu)建的平臺。這樣可以讓學(xué)生形成管理體系，而非只是被動的參加和學(xué)習(xí)。通過形成大一、大二、大三的梯隊，能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，通過學(xué)術(shù)競賽來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、教研結(jié)合：培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生實際操作技能

在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)采用項目化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的實際操作技能。加強(qiáng)學(xué)生的實際操作技能需要引導(dǎo)學(xué)生動手開發(fā)，通過制定的項目從頭到尾完整的做一遍，這樣才可以加深印象，知道怎么解決工程實踐問題。把學(xué)生的教學(xué)與項目結(jié)合，形成學(xué)生的科研，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，提高他們的實際操作技能，還可以提升學(xué)生研發(fā)的能力。組建學(xué)生團(tuán)隊可以解決教研結(jié)合的問題。組建以科研項目為中心的科研學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)團(tuán)隊實踐應(yīng)用能力的根本方式。[3]可以通過同年級有過合作的學(xué)生之間組建研發(fā)團(tuán)隊，以專業(yè)課程中的課程設(shè)計為導(dǎo)向，形成一個小的作品研發(fā)團(tuán)隊，高質(zhì)量地完成課程設(shè)計作品；也可以以不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生組成科研小組，甚至可以以學(xué)生的研究方向來組成科研小組。

需要開放實驗場地給不同類型的科研小組，采取學(xué)生組織管理的辦法，讓學(xué)生協(xié)助教師管理實驗室，以課程為單位申請小的科研經(jīng)費；或者采取設(shè)置專業(yè)綜合實踐課程，專門指導(dǎo)學(xué)生完成課程研究項目，以此激發(fā)學(xué)生的科研熱情。學(xué)校按照規(guī)范提供相應(yīng)的材料和工具，教師全程指導(dǎo)項目研究，形成具有專業(yè)特色的綜合實訓(xùn)課程，并將其融入傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中?？梢赃x拔優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊申請校級、省級、國家級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，以大學(xué)生科技項目為引領(lǐng)，推動教研相結(jié)合，以優(yōu)秀的作品和項目為代表形成科研交流平臺，以科學(xué)交流的方式積極促進(jìn)各層次和各年級學(xué)生積極參與。通過實踐和實訓(xùn)基地的建立，逐步依托學(xué)科基礎(chǔ)開展產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研教學(xué)任務(wù)需要產(chǎn)學(xué)研合作教師團(tuán)隊結(jié)合企業(yè)人才需求制定，并按照層次進(jìn)行課題式教學(xué)。[4]

三、學(xué)術(shù)研究與自主創(chuàng)新：培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，自主創(chuàng)新能力

很多人認(rèn)為，本科生以實踐項目為主，學(xué)術(shù)功底淺，很難談得上有什么學(xué)術(shù)研究，這個問題不能一概而論。有些本科學(xué)生在項目實踐方面有很深入的研究，也比較有想法，教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵其走學(xué)術(shù)研究的道路。學(xué)生通過參加比賽，把自己的成果、結(jié)果、方法、方案、算法等形成文字并順利發(fā)表，可以證明其文章是具有代表性和創(chuàng)新性的。在這個方面，教師可以有針對性的培養(yǎng)拔尖和對科研有興趣的學(xué)生，讓他們通過加強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，提升自己的寫作能力。

高等教育一直強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新，但是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不容易。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣離不開多方面的努力。首先，需要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助氛圍提高學(xué)生的積極性，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的工程師素養(yǎng)，提升其工程實踐項目的能力，加強(qiáng)技術(shù)技能的鍛煉，以通識教育平臺培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。最后，鼓勵學(xué)生形成學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊，在團(tuán)隊中成長，以協(xié)同創(chuàng)新的方式自主運作。要想產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)術(shù)效應(yīng)，需要以專職教師的指導(dǎo)為主，實驗員的管理為輔。

四、“專業(yè)+認(rèn)證+實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)”體系：培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

對于工科的學(xué)生來說，獲取社會上某些行業(yè)的證書還是有必要的。應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生合理對待考證。這里有兩類證書，一類是通過比賽頒發(fā)的技能型證書，還有一類是人事局的水平認(rèn)證。相對來說，前者比較容易獲得，通過參加競賽，滿足一定的要求或者成績都可以申請辦理相應(yīng)的證書，證書只是為證明在這一行業(yè)具有有一定的技術(shù)技能。如果只是有簡單證明需求，可以采取這種簡單方便的方式，其所需要花費的成本也最小。通過比賽還可以獲得相應(yīng)的競賽獎項。后者是通過參加人事局的全國統(tǒng)一考試所頒發(fā)的水平認(rèn)證，有一定的難度，是對知識體系的一種系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過加深相應(yīng)的專業(yè)課程，進(jìn)行知識點的訓(xùn)練一般都是可以拿到水平證書的，其也具有一定的行業(yè)含金量。至于其他種類的認(rèn)證，可以通過加強(qiáng)實訓(xùn)和實踐替代，不需要花費過多的時間和精力去求得所有的證書。

目前，國家把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到高等教育體系中并且作為重要的一個環(huán)節(jié)，出臺政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶植，各種創(chuàng)業(yè)比賽也如雨后春筍般在各地如火如荼地開展。很多在校學(xué)生都積極投身創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)并無沖突和矛盾，甚至相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育的開展可以結(jié)合專業(yè)教育一起或者穿插在其中，通過采取實訓(xùn)的訓(xùn)練模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能等創(chuàng)新能力，還讓學(xué)生了解到整個創(chuàng)業(yè)的流程、方式、方法，鼓勵一批有技術(shù)、有學(xué)術(shù)科研能力的人把自己的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新理念通過創(chuàng)業(yè)的方式加以實現(xiàn)。結(jié)合CDIO工程教育模式的人才培養(yǎng)理念，以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)對工科學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，從意識培養(yǎng)到理論掌握再到創(chuàng)業(yè)實踐，可以全面提高工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。[5]

五、結(jié)束語

以上從四個方面探討了以“學(xué)生發(fā)展為中心”的工科學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，提出了“四重支撐”，即興趣引導(dǎo)、制度激勵、項目牽引、平臺支撐。應(yīng)以該模式形成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展，大力普及創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相容，通識與創(chuàng)新教育相輔，教學(xué)與科研相結(jié)合。同時明確工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和發(fā)展，進(jìn)一步改革制度，采取有效措施推動以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教育轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國中央人民政府國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB / OL].http：//www.gov.cn / jrzg / 2010-07 / 29 / content_1667143.htm.2010-07-29.

[2] 劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[3] 王鳳，萬智萍，葉仕通，等.科研項目和學(xué)科競賽載體下創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（1）：57-60.

[4] 萬智萍，王鳳，邱澤敏.電子信息人才在產(chǎn)學(xué)研模式下的“學(xué)研”實踐培養(yǎng)[J].電子設(shè)計工程，2012（2）：167-170.

[5] 萬智萍，陶強(qiáng)，王鳳，等.應(yīng)用型高校工科創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位及發(fā)展[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）：203-207.

[責(zé)任編輯：陳 明]