譚秀鋼

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)相比較小學(xué)階段在內(nèi)容上更系統(tǒng)，知識(shí)條理化，章節(jié)模塊清晰。隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)提出更多符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)實(shí)踐中存在不少問題至今有待商討，以下我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)有關(guān)的思考。

【關(guān)鍵詞】興趣 ?主體性 ?分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.105

初中數(shù)學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的拓展，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不只是進(jìn)修的工具，而是作為開發(fā)學(xué)生智力和思維能力的有力幫手。教師要綜合一切教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中豐富自己的見識(shí)開拓視野，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久熱情。然而不少學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，上課不專心，課下也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，跟別提主動(dòng)預(yù)習(xí)了。我認(rèn)為教師首先要讓學(xué)生在意識(shí)上提高警惕，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)自己發(fā)展的重要性，同時(shí)教師也不要總是把成績(jī)掛在嘴邊上，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥和逆反心理，要把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生自身的發(fā)展聯(lián)系起來，學(xué)生自然會(huì)心甘情愿、心悅誠(chéng)服的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是教學(xué)過程中還是遇到較多的問題需要教師解決。

在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但是中學(xué)階段就嚴(yán)重下滑，經(jīng)過深入了解并不是知識(shí)太難，而是學(xué)生剛進(jìn)入初中，新鮮事物過多，而枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能充分吸引其注意力，根本沒有把心思放在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。因此首先需要解決的就是建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在心里隔閡已經(jīng)打破的基礎(chǔ)上，教師一方面可以在教學(xué)中充分利用PPT進(jìn)行課堂演示，如果學(xué)生一直對(duì)著黑乎乎的黑板，看著教師在上面寫來寫去肯定感到厭倦，很容易走神，但如果是充滿視覺直擊的多媒體教學(xué)就取消那種不舒適感，不僅豐富了課堂內(nèi)容而且會(huì)有新鮮感，吸引學(xué)生的持久注意。另一方面教師要利用學(xué)生的現(xiàn)階段思維特征進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)興趣，初中時(shí)期學(xué)生的形象思維發(fā)展突出，抽象思維剛處于起步階段，而數(shù)學(xué)的一些概念公式都是比較抽象的，尤其初一一開始學(xué)習(xí)概率，很多學(xué)生可能不能理解，單單知道公式也沒什么用處，照樣不會(huì)運(yùn)用。因此教師可以讓學(xué)生拿來具體的物品，例如溜溜珠是學(xué)生從小就玩的玩具，用來展示概率計(jì)算最為合適，既形象又具體，學(xué)生由對(duì)溜溜珠的喜愛轉(zhuǎn)到概率的學(xué)習(xí)中來。第三方面，興趣的培養(yǎng)和教師的講課風(fēng)格也密切相關(guān)。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)教師的依賴性還是比較大的，常見的現(xiàn)象是教師的更換往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生較大的波動(dòng)影響。因此教師要注意到自身對(duì)孩子關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，在行為舉止、語(yǔ)言表情上又要做到適中，既幽默風(fēng)趣又不至于沒有威信可言，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生喜愛，同時(shí)自己也不斷從學(xué)生那里得到反饋及時(shí)更新自己的教學(xué)方法和方式。最后教師不僅要對(duì)自身進(jìn)行規(guī)范和完善，還要時(shí)時(shí)注意學(xué)生情緒的波動(dòng)，幫助其解決問題，即使只是作為任課教師也要關(guān)心學(xué)生的心理變化，給出指導(dǎo)和建議，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，形成平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次在形成興趣的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注學(xué)生主體性的建立。我們要培養(yǎng)的是新一代能夠獨(dú)立思考和解決問題的知識(shí)擁有者，而不單單是知識(shí)的復(fù)讀機(jī)，我們需要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單應(yīng)試教育的犧牲者。很多教師只考慮升學(xué)率的問題，而沒有把學(xué)生的教育放在心上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)要從關(guān)注學(xué)生主體性開始，雖然很多老師注意到學(xué)生是作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體出現(xiàn)的，但是并不能在課堂上真正給學(xué)生充足的空間和時(shí)間自主考慮和學(xué)習(xí)，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一節(jié)課都是自己一人在講課，不管學(xué)生是否接受、有沒有理解弄懂，“滿堂灌”式的教學(xué)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性，逐步扼殺其思考能力，完全依賴教師講課，養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，習(xí)慣于別人來喂知識(shí)，而不會(huì)自己探索知識(shí)，對(duì)其今后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展極其不利。鑒于此建議教師一方面改變“我講你學(xué)”的教學(xué)方式，采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在自己的知識(shí)建構(gòu)過程中理解公式的來源，并且形成體系完整的模塊概念。

例如在學(xué)習(xí)三角形全等和相似的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)于兩種概念進(jìn)行區(qū)分，在明確辨析的基礎(chǔ)上深入得對(duì)兩個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。在講完普通三角形全等之后，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)推理特殊三角形（等邊三角形、等腰三角形、直角三角形）全等需要具備的條件有哪些，比教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受要更加記憶深刻，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。另一方面，每節(jié)課結(jié)束建議教師為學(xué)生布置清楚的預(yù)習(xí)任務(wù)，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的學(xué)習(xí)。一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課下完成，解釋對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也可以提高教學(xué)效率，把時(shí)間和精力放在難度較大的知識(shí)點(diǎn)上，整體的提升學(xué)生的主體性能，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要在意識(shí)上提醒學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的地位，讓學(xué)生自己有意識(shí)地向著獨(dú)立方向發(fā)展，遇到問題要有自我約束力，不是去尋求答案，而是憑借自己解決。

但是如果教師只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主體性，而將學(xué)生視為整體，忽略其個(gè)體差異性的話，還是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、性格、意志、情感、發(fā)展程度、能力等方面都有明顯的差異，教師如果把知識(shí)的教授面對(duì)其中的某一個(gè)層次的學(xué)生勢(shì)必導(dǎo)致兩極的學(xué)生不能得到充分合適的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此建議教師采用分層教學(xué)，第一就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，要發(fā)掘?qū)W生的潛在發(fā)展能力，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將知識(shí)進(jìn)行分層，分為簡(jiǎn)、中、難等多個(gè)部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)難度，當(dāng)然要不斷激勵(lì)學(xué)生積極向上，在整個(gè)過程中教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，更改原有的層次劃分。例如，一個(gè)學(xué)期下來會(huì)有進(jìn)步明顯的學(xué)生，要在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)中對(duì)其改變要求和策略，以實(shí)現(xiàn)其不斷進(jìn)步。另外在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不能單獨(dú)以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要看到每一位學(xué)生的付出，對(duì)其給出肯定，以口頭或者評(píng)語(yǔ)的方式傳遞給學(xué)生，使其獲得自信，滿足其需要教師認(rèn)可的需求，鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓。

通過以上幾點(diǎn)的教學(xué)總結(jié)和思考，我認(rèn)為教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上自己教學(xué)任務(wù)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)際上有很多為完善的教學(xué)區(qū)域需要廣大教師為教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。