王磊

[摘 要]高校設計藝術學科改革，應該對國內高等院校設計藝術學科現狀進行分析，立足當今教育，著眼未來社會需求。在培養(yǎng)高層次設計人才的某些環(huán)節(jié)還需不斷改進和完善的現狀下，怎樣使高校藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)模式標準符合當今社會對人才的需求，是教育工作者還應不斷探索和總結的。在當今全球多元化、經濟高速發(fā)展這一背景下，怎樣讓當代設計人跟得上時代的步伐以滿足社會的需求，值得我們教育工作者深思。

[關鍵詞]高校 設計藝術 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0106-02

一、背景

20世紀90年代中期，中國改革開放的大步前進，經濟水平的大幅提升，各個行業(yè)的蓬勃發(fā)展，大力帶動了相關產業(yè)的進步。與各行業(yè)密切相關的藝術設計專業(yè)也迎來了空前的發(fā)展機遇。豐衣足食的人們，把更多的目光投向生活品質和精神品質上，審美品位越來越高。從身邊的生活用品到工業(yè)生產的大型設備，從身上的衣著到飛機輪船，從食品包裝到影視媒體，融入其中的設計元素越來越多，設計感越來越強。社會的發(fā)達程度與藝術設計水準的高低有著密不可分的聯系，一些發(fā)達國家早在20世紀30年代，便把設計學科開設在高校中，為整個設計產業(yè)源源不斷地輸送人才。

由于我國現代藝術設計教育起步較晚，而且都是以傳統(tǒng)工藝美術教育的思維模式為基礎建立起來的，所以一直以來，我國的藝術設計教育思維與模式都是沿用原來工藝美術教育的現成格式。[1]中國的藝術設計專業(yè)，從開辦至今也有近50年的歷史，這50年來，中國經歷著天翻地覆的變化。藝術設計專業(yè)從最開始的每年幾十名畢業(yè)生發(fā)展到現在每年幾十萬名的畢業(yè)生。除了學生數量的增多，我們更應該注重的是畢業(yè)生整體的質量和綜合專業(yè)素質。這時候我們該好好地總結和思索一下，怎樣合理地規(guī)劃學科設置，怎樣使教學方式和管理模式順應時代的發(fā)展，并適時加以調整。

我國高校近代的設計教育在相當大的程度上受到西方及日本等國家的教育理論及教學實踐的影響。這些教育模式給我們的設計藝術教育帶來了進步，然而，長久下來，由于各國設計教育思想理論和經驗各有不同，各國近現代學校設計藝術教育的產生和發(fā)展又存在差異，實在難以進行有效的借鑒，再加上我國設計教育領域力量相對薄弱，這就使我國設計藝術教育在一定程度上出現了混亂局面，影響了我國設計藝術教育的發(fā)展。因此，我們應當消化西方的設計教育模式，并有效地結合中國國情和中國特色，建立適應中國特色的現代設計教育模式。

二、現狀

學科專業(yè)：目前，國內本科院校的“設計藝術學”學科下，包含的專業(yè)方向有平面設計、環(huán)境藝術設計、服裝設計、產品設計、景觀設計、陶瓷設計，等等，大部分專業(yè)方向的學制為4年，這些專業(yè)方向所涉及的相關學科領域差異較為明顯，專業(yè)跨度較大，有的專業(yè)方向甚至與多門學科領域的知識體系有交叉。如環(huán)境藝術設計專業(yè)，所涉及的相關學科知識有建筑設計、城市規(guī)劃、園林學等；產品設計方向則需具備機械理論專業(yè)及相關學科的支撐，等等。

人才培養(yǎng)：有相當數量的本科畢業(yè)生因能力不足而不能直接從事專業(yè)工作，或達不到從事專業(yè)工作標準。

社會需求：在設計單位中，職位種類繁多，且細化程度與高校專業(yè)并不一致，導致很多單位管理人員在招聘某些職位（如職業(yè)經理、設計總監(jiān)等）時會感到難以抉擇。因為這些職位通常需要應聘者具備多年的工作經驗、綜合的設計理論以及掌控全局的能力等。

三、觀點

（一）調整專業(yè)建設，打破傳統(tǒng)設計教育模式，深化教學改革

2014年，教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲档?0%。專家認為，我國向職業(yè)教育轉型主要是課改問題，整體上，這種轉型的中心問題還是課改。在設計藝術課程體系中，把職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位迫在眉睫。

1.根據學科知識體系和專業(yè)特點等來限定學制年限，調整課程結構。早在20世紀初，德國包豪斯學院就已經在設計教育方面做了嘗試，并且通過包豪斯教育模式培養(yǎng)了大批設計類頂尖人才。他們的學制包括3個層次：半年預科教育，進行基礎課程訓練；3年制設計及工藝教育，包括在各類工廠進行實習；2年制建筑教育，學習結構、技術及進行實習，相當于研究生階段。[2]包豪斯教育模式的成功得到了印證。設計藝術學科下很多專業(yè)方向涉及的相關學科領域和專業(yè)范圍差異較為明顯，我們應該按照專業(yè)的特點和所涉及的專業(yè)領域的多少來設置專業(yè)的學制，例如可以把環(huán)境藝術設計專業(yè)和景觀設計專業(yè)的學制設置為5年等。以江南大學設計學院為例，以產業(yè)發(fā)展和社會需求為導向，產學互動創(chuàng)新多元化課程體系，培養(yǎng)具有現代產業(yè)設計服務思維和敏銳商業(yè)意識的設計研究型創(chuàng)新人才，構建了相應的“1+2+1”教學平臺和課程體系，即1年基礎課程（各類藝術、技術基礎課程）+1年專題研究+2年專業(yè)知識和技能課程，在保持設計學科的基礎上重建課程結構，實行大平臺-設計基礎課程、中平臺-專業(yè)知識和技能課程、高平臺-專題研究課程。此外，增加研究性模塊課程，著力培育學生的綜合創(chuàng)新能力。

2.依托綜合性大學的多學科為優(yōu)勢，交叉融合打造綜合性教學平臺。充分發(fā)揮高校多學科的綜合優(yōu)勢，以教學工作室與教學團隊為基本單元實施和管理教學任務。以不同學科專業(yè)背景的教師組成系統(tǒng)解決設計問題的教學團隊，共同有序實施教學，嵌入商業(yè)、管理和人文知識的綜合型課程，充分體現項目式教學和設計研究的綜合特征。在校企合作中，學生在設計公司的培訓基地或科研團隊中的實踐能力可作為學校衡量學生專業(yè)綜合素質的標準。這樣既能真正鍛煉學生的綜合能力，又能讓學生從這種綜合性的團隊和生活中得到更多的體驗，獲得更多的設計靈感。

3.注重以協作參與為主的教學方法。在高校藝術設計課程中，協作參與的教學方法不僅僅體現了學生在課堂教學中的研討過程，還為學生在今后設計中與其他各階層人員的交流合作打下基礎。協作參與的教學方法可以有效地集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生參與到課堂中去，培養(yǎng)學生養(yǎng)成集體研討的習慣，這樣有助于學生踏入社會后與別人進行良好合作。課程體系要具有時代性、探索性、綜合性、實踐性以及人文性和個別性，教師教學要關注學生智能領域與非智能領域的統(tǒng)一，教學方法與手段要新穎多樣。[3]在教學內容中，教師應選擇帶有思考及探索性的問題留給學生解答，這樣可以促進學生積極地思考，并鼓勵學生尋查多方資料進行分析總結，然后在課堂中就課題展開討論，保證研討過程中自由爭論的氣氛，提高學生獨立設計的能力。

（二）細化專業(yè)方向

目前，歐美及日本一些發(fā)達國家的設計學院中，如IED歐洲設計學院，除了培養(yǎng)專業(yè)設計人才外，還注重培養(yǎng)設計管理類人才，如設計經理、時尚營銷及傳播等。如果我們能夠借鑒這種模式，就保證了設計單位的職位與高校專業(yè)方向的一致性，在很大程度上能彌補社會需求的空白。在國內高校專業(yè)設置中，可以嘗試開設設計管理專業(yè)、設計營銷專業(yè)等，以保證我們的產業(yè)源頭能夠源源不斷地向社會輸出大量的復合型設計人才。

（三）政府、高校和企業(yè)的聯動機制

發(fā)揮政府職能，加大教育投入，在社會范圍內實行校企合作機制，這也是開放式教學實施的伊始。我們可以根據不同設計專業(yè)的特點，通過政府介入，適當安排學生參與必要的實踐活動。這樣的聯動機制，可以使學生明白理論在實踐中的作用是什么以及如何在實踐中運用理論解決問題，還可以有效地加深學生對理論知識的理解。聯動機制下，可以使學生樹立完整的設計意識，有益于幫助學生擺脫自我中心性的設計立場。通過與企業(yè)及市場的頻繁接觸，學生可以在本質上改變自己對設計的狹隘認識，有助于培養(yǎng)學生的協作能力。主要聯動機制模式如下：

1.以官方的形式，頻繁地舉辦各種設計比賽，且獎勵力度要大、影響力要廣，以吸引更多的參與者。主要面向的群體多傾向學校設計類專業(yè)的師生及社會上的設計單位人員。

2.設計機構需與高校合作或作為高校培訓基地，每所高校可以擁有多家科研基地。設計機構可以與院校合作，利用學校的科研實力為設計機構服務，一方面可以使設計單位獲益，另一方面培養(yǎng)學生的應變能力和實際操作能力，從而可以有效地提高辦學質量。同時，好的設計不僅可以為學校帶來經濟效益，還可以為學校帶來公眾認可的聲望和信譽，可謂一舉多得。

當設計成為一種職業(yè)，即設計師的出現，設計概念又延伸出許多設計教育與教學的話題。隨著現代科技的發(fā)展、知識社會的到來、創(chuàng)新形態(tài)的嬗變，設計也正由專業(yè)設計師的工作向更加廣泛的民眾群體滲透。[4]在整個設計產業(yè)中，我們作為設計工作者和設計教育者，肩負著社會的雙重責任。我們應注重產業(yè)中的每個環(huán)節(jié)：人才培養(yǎng)、商業(yè)運作、產品良性循環(huán)，等等。在當今全球多元化、經濟高速發(fā)展這一背景下，怎樣讓當代設計人跟上時代的步伐以滿足社會需求，是值得我們教育工作者所深思的。

[ 注 釋 ]

[1] 馬振龍，等.跨文化藝術設計教育嘗試[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2] 鄔烈炎，袁熙旸.外國藝術設計史[M].沈陽：遼寧美術出版社，2001.

[3] 中國藝術設計教育發(fā)展策略研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[4] 夏燕靖.藝術設計原理[M].上海：上海文化出版社，2010.

[責任編輯：覃侶冰]