曾珍

摘 要：當(dāng)前我國對職業(yè)人才的缺口逐年增加，市場供需不均衡，但高就業(yè)率并未給職業(yè)教育增添多少吸引力，社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，對職業(yè)能力培養(yǎng)的認識程度、教育機制、教學(xué)模式以及教學(xué)方法、專業(yè)和課程設(shè)置等問題都迫使職業(yè)教育進行改革，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。從關(guān)注高職學(xué)生本身，基于就業(yè)導(dǎo)向下，并源于職業(yè)教育的實際需要出發(fā)，科學(xué)界定綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，通過文獻法、案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法來對高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策進行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；綜合職業(yè)能力；培養(yǎng)

近年來，我國職業(yè)教育獲得了較快發(fā)展，受到社會關(guān)注程度逐漸提升，然而社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育仍被看作是“二流教育”、“斷頭教育”、“低層次教育”。上海教育科學(xué)院職業(yè)教育所所長馬樹超指出，學(xué)生和家長對教育類型的選擇，歸根結(jié)底關(guān)乎社會對各類教育培養(yǎng)質(zhì)量及其今后發(fā)展空間的綜合認可度。因此，高職院校培養(yǎng)模式須在就業(yè)導(dǎo)向下由原來單純的技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為他們整個職業(yè)生涯而作支撐，為他們的終身繼續(xù)學(xué)習(xí)、綜合職業(yè)能力的進一步形成與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 綜合職業(yè)能力內(nèi)涵界定

我國高職人才培養(yǎng)中的綜合職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化、遷移和整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不僅僅是單一的一種能力，或是各種孤立子能力的簡單疊加，而是個體在某種職業(yè)活動當(dāng)中所必備的，由多種相互聯(lián)系、相互影響的子能力綜合而成的能力，是一個有機整體，其關(guān)鍵是在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的“綜合”。（綜合職業(yè)能力的形成過程如圖1-1）為了使綜合職業(yè)能力更易在教學(xué)過程中落實，我們把綜合職業(yè)能力分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

圖1-1 綜合職業(yè)能力形成過程

2 影響高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析

2.1 對高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的錯誤認識 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式仍然是基于“學(xué)科本位”，把職業(yè)教育看作是普通教育下的復(fù)制品，其類型特征并不顯著。職業(yè)教育和普通教育原本應(yīng)是兩種不同的教育，然而在我們當(dāng)前的教育模式當(dāng)中，似乎并未完全將他們分離開來。不同種類的教育應(yīng)賦予不同的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育應(yīng)以社會的需求來辦學(xué)，社會需要什么就應(yīng)培養(yǎng)什么，因此職業(yè)教育應(yīng)該也必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，而不應(yīng)與普通教育的培養(yǎng)模式相混淆，不應(yīng)只注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，致使在教育種類認識的源頭上而產(chǎn)生對高職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的錯誤認識。

2.2 國家對職業(yè)教育的支持力度不夠 雖然近幾年來，國家和社會對職業(yè)教育的支持有所增加，使得職業(yè)教育獲得了很大程度的發(fā)展，但從根本上并未完全得到改善。

一方面對職業(yè)教育財政支持力度不夠。調(diào)查顯示，專業(yè)能力中學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和操作技能最弱，這一定層面上折射出學(xué)校實踐環(huán)節(jié)的薄弱，據(jù)了解許多高職院校實訓(xùn)設(shè)備極度缺乏或過于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識的實際應(yīng)用水平差、專業(yè)技能和現(xiàn)實完全脫軌。另一方面政策引導(dǎo)不夠。當(dāng)前，由于市場的變化，出現(xiàn)了很多新興行業(yè)，這些新興行業(yè)對相關(guān)人才的需求量極大，甚至出現(xiàn)用工荒的現(xiàn)象，然而在我國當(dāng)前職業(yè)教育中卻并未出現(xiàn)相關(guān)專業(yè)設(shè)置，這又程度上體現(xiàn)了我國職業(yè)教育辦學(xué)與社會需求脫軌的現(xiàn)象，再是國家政策引導(dǎo)缺乏。例如最近幾年異?；鸨募艺?wù)職業(yè)，其薪資水平已達或超過白領(lǐng)，由于“剛性需求”增長迅猛，其用工荒現(xiàn)象仍在蔓延。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，目前家政服務(wù)這個職業(yè)的市場需求與供給之比是3：1，然這其中“1”的90%以上還是沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的。因此家政服務(wù)人才沒有職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，而國家也沒有相關(guān)的政策引導(dǎo)。而這一塊在很多國家都是由政府出錢支持的。中國希望工程創(chuàng)始人徐永光曾提出建議。他說，“為滿足市場對家政服務(wù)的需求，相關(guān)政府部門也應(yīng)該有引導(dǎo)性的投入，這比職業(yè)教育的其他改革要容易得多?！?/p>

2.3 沒有為高職生搭建終身受教育的橋梁 在我國家長們不愿讓自己的孩子讀職校的原因是盡管你在職校獲得了一技之長，但文憑“不過硬”，工作條件惡劣、社會地位不高，更重要的是一旦讀了職業(yè)學(xué)校，未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會變少。在中國的傳統(tǒng)概念中“學(xué)歷意味著收入”等各種現(xiàn)實情況之下，職教生想要實現(xiàn)自身的跨越和突破有些困難。因此要搭建一座屬于職業(yè)教育的“立交橋”，讓職教生擁有更多接受深造的機會，否則這對于提高高職生的綜合職業(yè)能力定然失去了意義。

2.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，而在畢業(yè)生卷關(guān)于“專業(yè)能力”的調(diào)查統(tǒng)計中，我們得出，當(dāng)前高職生實踐能力要較專業(yè)理論知識要差，這反映了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性，其主要原因有：

2.4.1 師資隊伍水平低、結(jié)構(gòu)不合理。在教師卷關(guān)于“您是否有過行業(yè)實踐經(jīng)歷？”以及“學(xué)校安排您進修培訓(xùn)的次數(shù)”的調(diào)查中顯示（如圖2-1、圖2-2），教師的實踐操作水平不高，并且得不到好的培訓(xùn)，教師自身的知識體系長期沒有更新，因此不能很好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程，理論知識與實踐相脫離，這必然導(dǎo)致了學(xué)生的實踐能力缺乏，從而影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

2.5 課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng) 在教師卷中，關(guān)于“您認為學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)方面是否滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求“的調(diào)查中，如圖2-3，有56.25%的教師選擇了不滿足與完全不滿足。究其原因，當(dāng)前高職的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)并未構(gòu)建高職教育獨特的知識體系，仍是“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)體系，從根本上偏離了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些課程設(shè)置無法緊跟社會崗位的要求，而且很多教師的教學(xué)方法和模式單一、陳舊，當(dāng)學(xué)生走上崗位后，其在學(xué)校所學(xué)的知識、技能已因當(dāng)前技術(shù)的革新、經(jīng)濟的發(fā)展迅速淘汰了。

圖2-3 學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)是否滿足學(xué)生

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

3 培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要對策

通過對S學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查及原因分析，我們可以看出，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在很多問題，本研究鑒于以上問題，對如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力提出建設(shè)性的意見和對策。

3.1 明確“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo) 明確把“綜合職業(yè)能力”作為高職院校的核心培養(yǎng)目標(biāo)，首先最關(guān)鍵的是要全面的、科學(xué)的理解“綜合職業(yè)能力”的具體內(nèi)涵：高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵是學(xué)生在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的“綜合”，而不是單一的一種能力，也不是將一個個孤立的子能力簡單的疊加，它是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。只有認清了“綜合職業(yè)能力“的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀，并將綜合職業(yè)能力真真切切的融入到人才培養(yǎng)方案中去，有效促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

3.2 努力搭建終身職業(yè)教育的橋梁，做好繼續(xù)教育的對接 2005年7月歐盟委員會起草的以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的歐盟職業(yè)資格框架中，其主要特征是以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在終身學(xué)習(xí)的視野下發(fā)展起來的，它著重強調(diào)滿足公民充分利用在各種場合（如學(xué)校、高等教育、工作地點和私人生活中等）可獲得的職業(yè)學(xué)習(xí)機會的需要。為終身學(xué)習(xí)而建立歐洲認證框架的提議（European Qualifications Framework for lifelong learning，簡稱EQF）包括了普通教育、成人教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)和高等教育，其核心涵蓋了從基本到高級認證的八個層次，覆蓋了從完成義務(wù)教育到被授予最高學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位等整個跨度的資格①。我國職業(yè)教育應(yīng)從中得到啟示，大力推動職業(yè)教育終身化的發(fā)展。而終身職業(yè)教育構(gòu)想的實現(xiàn)有賴于大量的非學(xué)歷教育、非正規(guī)教育。只有當(dāng)非學(xué)歷的學(xué)習(xí)成果得到社會普遍認可時，民眾的學(xué)習(xí)積極性才能被有效地激發(fā)出來，才能消除片面追求學(xué)歷所帶來的一系列問題。②當(dāng)前我們要做好中、高職教育的對接，搭建高職生繼續(xù)教育的橋梁，從管理體制、教學(xué)體制、教育觀念、課程體系四個方面做好銜接工作，推進我國職業(yè)教育終身體系的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力做好堅強的后盾。

3.3 重視實踐教學(xué)，加深校企合作

3.3.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實踐教學(xué)水平。首先學(xué)校在引進專業(yè)指導(dǎo)教師的源頭上要做好把握，大力聘請有過行業(yè)經(jīng)歷或在專業(yè)操作技能上有過硬本領(lǐng)的人做專業(yè)教師，特殊情況下可降低學(xué)歷要求；其次，規(guī)劃、系統(tǒng)的安排教師進修培訓(xùn)，可到企業(yè)進行掛職鍛煉，在企業(yè)一線學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技能。

3.3.2 增設(shè)、完善實踐教學(xué)設(shè)備和場地，多方拓展實踐基地。采取“請進來，走出去”的辦學(xué)方針，充分利用和依托校周邊科技園、軟件園、產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)學(xué)研基地等行業(yè)地域優(yōu)勢，一是把企業(yè)請進來，與企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)合作辦理“校中廠”，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，完善實踐教學(xué)設(shè)備和場地；二是學(xué)校走出去，到企業(yè)中建立“廠中?！保瑢⑵髽I(yè)作為學(xué)生的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，指派專任教師進行指導(dǎo)管理。

3.4 建立“綜合職業(yè)能力”就業(yè)指導(dǎo)課程體系 高職院校應(yīng)以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)來開展就業(yè)指導(dǎo)課程。傳統(tǒng)的就業(yè)課程僅僅是以理論層面的就業(yè)政策、法規(guī)、面試技巧等內(nèi)容為載體，缺乏與具體的工作情景相聯(lián)系，不利于高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而“綜合職業(yè)能力觀”的課程體系直面職業(yè)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者、企業(yè)、行業(yè)的需求，圍繞職業(yè)進行分析，把職業(yè)所需要的知識、技能和態(tài)度進行整合，形成相互聯(lián)系、相互影響的系統(tǒng)化的課程體系，而不是孤立的、單一的知識或任務(wù)的疊加。

3.5 構(gòu)建綜合職業(yè)能力評價體系 完善的評價體系是保證教育質(zhì)量的重要手段，在以“綜合職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)的同時，必須構(gòu)建以有效性、可靠性、公平性和靈活性為原則的綜合職業(yè)能力評價體系。綜合職業(yè)能力評價體系的理念是以能力為本位，承認學(xué)生的能力，而不是承認學(xué)生所學(xué)過的課程。在評價過程中要強調(diào)學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為中心”，不僅要關(guān)注學(xué)生的評價結(jié)果，更重要的是注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。我們要摒棄以往教師是唯一的評價者，試卷是唯一的評價手段，僅以一張試卷來對學(xué)生做出評價?；诰C合職業(yè)能力的評價體系其主體應(yīng)多元化，可擴展至學(xué)生、企業(yè)或用人單位、學(xué)校三方；方式應(yīng)多樣化，可通過觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等等評價手段，選取其中的幾種作為對學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力進行考核；評價內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的綜合職業(yè)能力展開，主要有專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩大部分；評價途徑可以教師的綜合判斷、學(xué)生建立的檔案袋、工作表現(xiàn)、使用發(fā)展目的的工具四種途徑相結(jié)合的方式對學(xué)生做出評價。

注釋：

①European Qualifications Framework for lifelong learning（http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeron-derwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf）。

②龐世俊，白漢剛，王輝：《以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的歐盟職業(yè)資格框架》，載《中國職業(yè)技術(shù)教育》2010年第24期，第17-20頁。

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[5]European Qualifications Framework for lifelong learning（http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeron-derwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf）.

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