王明臣

摘要：獨(dú)立學(xué)院2003年后我國(guó)教育部規(guī)范后的公有民辦二級(jí)學(xué)院。所謂“新機(jī)制、新模式”即民辦機(jī)制、獨(dú)立辦學(xué)（獨(dú)立校園、獨(dú)立招生、獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書、獨(dú)立財(cái)務(wù)核算、獨(dú)立法人資格、獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任）、新的管理體制（一般是董事會(huì)管理）。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。到2003年，全國(guó)25個(gè)省市舉辦獨(dú)立學(xué)院就達(dá)300多所，有本科在校生40多萬人。因此獨(dú)立學(xué)院是高校的重要組成部分，其教學(xué)管理工作的重要性也是不能忽視的。

關(guān)鍵詞：普通高校；教學(xué)管理；思想特點(diǎn)

在我國(guó)的高校教育中，高校的二級(jí)學(xué)院屬于是高校本科教育的重要組成部分，高校的學(xué)生教學(xué)管理工作是教育教學(xué)工作的重中之重，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著鮮明的思想特點(diǎn)與行為特點(diǎn)，抓住了他們這些特點(diǎn)，就能很好的開展教學(xué)管理工作。

一、普通高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想特點(diǎn)

第一，自我意識(shí)較強(qiáng)，思想觀念、價(jià)值取向多元化。目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都為“90后”學(xué)生，其思想總體是積極向上的，但又明顯地呈現(xiàn)出多變化、無核心的苗頭。他們集繼承與創(chuàng)新、否定與發(fā)展于一身，是一個(gè)多元思想的群體。多數(shù)大學(xué)生自我意識(shí)偏重，忽視國(guó)家、集體和他人的利益，不能做到樂于助人、服從組織、用紀(jì)律嚴(yán)格要求自己，只圖利益，一切以是否對(duì)我有利為原則。第二，關(guān)心時(shí)事政治和國(guó)家大事，但對(duì)深層次問題存在模糊認(rèn)識(shí)。獨(dú)立院校大多數(shù)學(xué)生的思想是積極樂觀和健康向上的，有著正確的人生觀和價(jià)值觀。他們關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事和社會(huì)動(dòng)態(tài)，但在多種思想文化的沖擊下，大學(xué)生的世界觀、人生觀發(fā)生了動(dòng)搖，出現(xiàn)不同程度的政治信仰迷茫、價(jià)值取向扭曲、理想信念模糊，社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳。部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)和理解深層次的道德觀念，但自身的具體行為卻和認(rèn)知形成對(duì)立，有強(qiáng)烈的反差。對(duì)社會(huì)公德賦予了很高的期望，希望人人付出一份愛心，在強(qiáng)烈要求社會(huì)提倡公德的同時(shí)，對(duì)自身的行為缺乏制約和管束，公然違背社會(huì)道德，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中部分不良道德行為在潛意識(shí)中默認(rèn)，甚至變相地主動(dòng)接受。有時(shí)部分破壞社會(huì)風(fēng)氣的所謂學(xué)者對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象做出不明確甚至誤導(dǎo)性的道德評(píng)判，直接影響部分大學(xué)生行為的判斷和選擇，從而造成其在理想、信念、道德、行為之間的矛盾與困惑。

二、普通高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的行為特點(diǎn)

第一，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，興趣愛好廣泛，接受新事物快。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，在這些家庭中成長(zhǎng)的孩子，表現(xiàn)出思維活躍，人生選擇定位較高，對(duì)生活的期望值較高。由于經(jīng)濟(jì)條件較好，從小就會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸文體等方面的培訓(xùn)，進(jìn)入大學(xué)后大部分學(xué)生在文體、書畫、社會(huì)交往等方面表現(xiàn)出較高的綜合能力，樂于接受新事物、新觀點(diǎn)、新理念，不喜歡墨守成規(guī)。這也成為他們?cè)趯W(xué)校成長(zhǎng)過程中的“雙刃劍”，走向極端的可能性大大增加。第二，技能特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)明顯，但綜合素質(zhì)發(fā)展不夠平衡。獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才，在學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置上側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更注重個(gè)人能力素質(zhì)與社會(huì)需求的相關(guān)度，對(duì)自身定位能隨著社會(huì)需求調(diào)整，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會(huì)上需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

三、普通高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第一，求知欲強(qiáng)，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多渴望通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，掌握真本領(lǐng)，從而盡力彌補(bǔ)高考失利的影響，因此他們有較強(qiáng)的求學(xué)求知欲望，主動(dòng)追求上進(jìn)。但有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，在進(jìn)入大學(xué)相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境后，容易出現(xiàn)無目標(biāo)、沉迷網(wǎng)游等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)的巨大差異，造成成績(jī)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，缺乏自我約束。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考錄取成績(jī)通常比普通本科院校學(xué)生分?jǐn)?shù)線低70分左右，比重點(diǎn)高校分?jǐn)?shù)線低110分左右，因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與母體學(xué)校學(xué)生相比，基礎(chǔ)較差，突出表現(xiàn)為在中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)相對(duì)不扎實(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)他們面對(duì)大學(xué)校園的授課學(xué)習(xí)方式以及校園內(nèi)外各種誘惑，往往不能自我監(jiān)督自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠持久。

四、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教學(xué)管理理念

（一）突出主體，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感。首先正確貫徹國(guó)家的辦學(xué)指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確掌握和理解高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，智育、德育兩手都要抓，兩手都要硬。

（二）營(yíng)造環(huán)境，加強(qiáng)人生觀教育，有效開展學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)。抓好形勢(shì)任務(wù)教育、理想前途、專業(yè)思想教育、法紀(jì)教育。通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德修養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知等課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加大力度正確引導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大崇高的理想，明確前進(jìn)的方向，使學(xué)生入校后即增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，通過新生入校這一關(guān)鍵階段，加強(qiáng)系統(tǒng)的入學(xué)教育，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上做好大學(xué)規(guī)劃的第一步，使學(xué)生度過初入大學(xué)的適應(yīng)期。例如可以通過多重形式的教育和引導(dǎo)，幫助新生深入了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)的不同時(shí)期進(jìn)行不同重點(diǎn)的學(xué)風(fēng)教育工作，形成大學(xué)四年系統(tǒng)的學(xué)風(fēng)創(chuàng)建工作，把系統(tǒng)化的教育方式引進(jìn)思想政治工作領(lǐng)域，建立一套完整的系統(tǒng)工程，根據(jù)各個(gè)時(shí)期大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

（三）多方配合，齊抓共管，實(shí)行綜合治理。大環(huán)境就是學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面形成的綜合環(huán)境，需要這三方面共同進(jìn)行綜合治理。就學(xué)校方而言，從學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍多方位進(jìn)行管理，建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，動(dòng)員多個(gè)部門，動(dòng)員教工和學(xué)生干部的力量共同管理。獨(dú)立學(xué)院要抓好教學(xué)管理隊(duì)伍，使他們最大限度地發(fā)揮工作積極性：一是輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍。他們的主要任務(wù)就是做好學(xué)生的思想政治工作，全力以赴，盡心盡職服務(wù)學(xué)生，管理學(xué)生。二是教師隊(duì)伍。能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的好學(xué)生，任課教師起著至關(guān)重要的作用。學(xué)風(fēng)與教風(fēng)無法分割，相輔相成，教風(fēng)在一定程度上決定了學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)也影響著教風(fēng)。部分教師對(duì)于課堂上的違紀(jì)行為置之不理，聽之任之，使不良風(fēng)氣惡性循環(huán)。三是機(jī)關(guān)干部、總務(wù)后勤隊(duì)伍。他們是保障校園和諧穩(wěn)定的重要力量。四是學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部隊(duì)伍由學(xué)生黨員、班團(tuán)學(xué)生會(huì)干部及各社團(tuán)組織的學(xué)生干部共同組成，這是一支自我管理、影響其他同學(xué)自我約束的主要力量。

（四）創(chuàng)新手段，探索方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。根據(jù)不同階段大學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生教育管理工作中有所側(cè)重。針對(duì)大一新生，加大教育管理力度，做好入學(xué)適應(yīng)心理教育，適當(dāng)采用目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等手段，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生把握正確的人生方向。尤其關(guān)注新生心理健康，解開心結(jié)，解決擔(dān)憂，使其安心投入大學(xué)生活。大二、大三階段的學(xué)生已熟悉大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的模式，也進(jìn)入個(gè)人的發(fā)展期與定性期。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)校要善于利用學(xué)生的喜好傾向，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生向德智體美多方面發(fā)展。不斷地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展自身的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)積極參加各類有益于身心發(fā)展的活動(dòng)；通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理的熱情，發(fā)揮學(xué)生自身潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和承擔(dān)責(zé)任。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，學(xué)校應(yīng)盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供及時(shí)的信息，開展好就業(yè)指導(dǎo)及與大學(xué)生擇業(yè)、成才有關(guān)的心理健康教育工作，有針對(duì)性地提高思想認(rèn)識(shí)與抗壓能力。

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