吳翔

摘?要：我國現(xiàn)有的升學(xué)制度和社會生源情況，對技工院校的班主任工作提出了較高要求，科學(xué)合理地進(jìn)行績效考核設(shè)計(jì)能激勵(lì)班主任對學(xué)生的有效管理。注重過程管理和結(jié)果管理都很重要，產(chǎn)生較好的工作結(jié)果和業(yè)績時(shí)可忽略對工作過程的要求，對付出努力跟進(jìn)工作過程的班主任也應(yīng)當(dāng)予以肯定。設(shè)計(jì)考核指標(biāo)和考核方法，是一個(gè)需要不斷探索創(chuàng)新的過程，也是技工院校班主任工作績效考核的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：技工院校?班主任?學(xué)生管理?績效考核

在義務(wù)教育普及之后，隨著我國經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，初中畢業(yè)步入社會的人越來越少了。按照我國現(xiàn)有的升學(xué)制度，原來那些“不愿意讀書”和“難于管理”的學(xué)生更多地走進(jìn)了技工院校，這為技工院校的班主任工作提出了較高要求。怎樣有效地激勵(lì)班主任，通過對班主任的績效考核來帶動(dòng)學(xué)生的有效管理，這是技工院校管理工作所面臨的新問題。

一、班主任工作績效考核中的問題

在筆者所了解到的現(xiàn)有技工院校班主任薪酬設(shè)計(jì)中，大多數(shù)學(xué)校都是通過班主任津貼的形式計(jì)付，這種津貼相對固定，成為了不變薪酬的一部分。有些也對班主任進(jìn)行績效考核并以此計(jì)付班主任工作薪酬，但考核后列入可變薪酬的份額太少，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。其他問題也不少，如只注重考核過程不注重考核結(jié)果，或者只注重考核結(jié)果不注重考核過程，還有考核指標(biāo)不合理等，這些考核設(shè)計(jì)都達(dá)不到激勵(lì)的作用，甚至還可能出現(xiàn)引導(dǎo)錯(cuò)誤或流于形式。

二、班主任工作績效考核中“工作過程”和“工作結(jié)果”設(shè)計(jì)

為了較為客觀地反映班主任工作業(yè)績，激勵(lì)班主任更好地管理和教育學(xué)生，技工院校應(yīng)重視對班主任工作的績效考核，盡可能多地依據(jù)考核結(jié)果計(jì)付班主任薪酬。在對班主任工作的考核設(shè)計(jì)中，應(yīng)從“工作過程”和“工作結(jié)果”兩方面進(jìn)行，分別設(shè)置考核指標(biāo)和方法，分別計(jì)算分值，以體現(xiàn)過程和結(jié)果都重要。為了體現(xiàn)管理的人性化和更好地激發(fā)班主任工作的創(chuàng)新活力，做到科學(xué)合理地設(shè)計(jì)考核，我們可以在工作結(jié)果考核很好時(shí)忽略工作過程考核，在工作結(jié)果考核不好時(shí)重視工作過程考核，讓過程考核和結(jié)果考核具有一定的替代性。

1.工作過程考核的設(shè)計(jì)

工作過程是指班主任依照學(xué)校規(guī)定當(dāng)日、當(dāng)周、當(dāng)月應(yīng)當(dāng)完成的基本工作任務(wù)，依照指標(biāo)設(shè)置每違反一項(xiàng)就扣減相應(yīng)分值，多次違反就多次扣分，直到扣完為止。通過學(xué)校專家委員會或管理層依照生源情況對各班級進(jìn)行分類和給予不同的總分，比如生源情況較好的定為A類，總分為90分；次之定為B類，總分為105分；再次定為C類，總分為120分。以周為考核周期扣分，同一項(xiàng)目本周沒做到扣一次，多周都沒做到就扣多次，比如輕微扣2分，一般扣4分，嚴(yán)重扣6分。以下是筆者在工作中所總結(jié)出來的一些“過程考核”指標(biāo)，可供參考（表1）。

2.工作結(jié)果考核的設(shè)計(jì)

工作結(jié)果是指班主任工作最終所產(chǎn)生的效果或業(yè)績，主要體現(xiàn)在學(xué)生、家長、社會和學(xué)校管理層對班主任工作的多維度評價(jià)中。同樣應(yīng)當(dāng)根據(jù)生源情況由學(xué)校專家委員會或管理層對各班級進(jìn)行分類和給予不同的總分，比如生源情況較好的定為A類總分為60分；次之定為B類，總分為70分；再次定為C類，總分為80分。部分指標(biāo)為加分項(xiàng)，依照較好、好、很好三擋分別加4、6、8分；部分指標(biāo)為扣分項(xiàng)，依照指標(biāo)評價(jià)要求照次數(shù)扣分，最后計(jì)總得到“結(jié)果考核”分值。以下是筆者在工作中總結(jié)出來的一些“結(jié)果考核”指標(biāo)（表2）。

三、班主任工作績效考核指標(biāo)和方法的設(shè)計(jì)

班主任工作績效考核應(yīng)以月為單位，每月從“過程考核”和“結(jié)果考核”中選取較高總分為該班主任當(dāng)月的主要考核成績，主要成績可照實(shí)際得分全部計(jì)入總分；余下的“過程考核”或者“結(jié)果考核”作為次要考核成績，次要考核成績依照30%甚至更低的比例計(jì)入總分。這樣對處理生源情況差但工作過程做得好并付出努力的班主任，他們有機(jī)會獲得較高的考核成績，同樣對不拘一格、不斷創(chuàng)新管理方法能得到較好管理結(jié)果的班主任也有了充分的認(rèn)可，在注重一方面的同時(shí)也沒有完全忽略另一方面。比如，某位班主任“過程考核”得60分，結(jié)果考核得90分，以照20%計(jì)算較低一方，那么這位班主任當(dāng)月班主任工作績效考核總得分應(yīng)當(dāng)為：90+60×20%=102（分）。

有了班主任工作績效考核得分，我們將其轉(zhuǎn)化為班主任工作的薪酬部分就不難了。如果考核權(quán)在學(xué)校，可由學(xué)?？刂浦С隹傤~或平均額；如果考核權(quán)在系部，就將支出總額分配到系部或下達(dá)平均額給系部?？赏ㄟ^班主任本人所獲績效總分占考核單位績效總分的比例來求得自己應(yīng)得班主任績效薪酬。例如，某考核單位當(dāng)月全部班主任最終績效得分合計(jì)為1855分，共有班主任20人，班主任平均考核薪酬為1000元，上例中這位得102分的班主任應(yīng)當(dāng)獲得考核工資為：102/1855×20×1000=1100（元）。

班主任工作績效考核指標(biāo)和方法的設(shè)計(jì)，是一個(gè)需要不斷探索創(chuàng)新的過程，也是班主任管理工作乃至學(xué)生管理工作成敗的關(guān)鍵。在技工院校班主任工作績效考核設(shè)計(jì)中，我們還可以將學(xué)生人數(shù)、學(xué)生男女比例、專業(yè)特征等因素都考慮進(jìn)去，還可以根據(jù)學(xué)校的具體情況對不同指標(biāo)賦予不同權(quán)重或分值范圍。在考核指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集上，也應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校各部門的職能優(yōu)勢，做到分頭負(fù)責(zé)集中管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫榮寶.班主任績效考核問題與對策研究[D].南京師范大學(xué),2011.

[2]羅則淮.教師績效考核應(yīng)順應(yīng)教師多元化發(fā)展[J].遼寧教育,2012(16).

（作者單位：中山市工貿(mào)技工學(xué)校）