萬(wàn)軍

摘?要：本文闡述了“四位一體”教學(xué)模式在機(jī)制工藝基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，這種模式是在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，融入競(jìng)賽要求，做到邊教邊學(xué)，邊教邊做、做中學(xué)、做中教、“做、學(xué)、教、賽”四位一體。在課堂上，學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育?四位一體?教學(xué)模式

機(jī)制工藝基礎(chǔ)是機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)工藝學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的基礎(chǔ)課，這門課知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于沒(méi)有多少機(jī)械知識(shí)及機(jī)械技能基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好確非易事。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須探索有高職特色的課堂教學(xué)模式。筆者所在學(xué)院以改革課堂教學(xué)為主陣地，倡導(dǎo)新課改理念，提出并實(shí)施了“四位一體”教學(xué)模式，收到了良好的成效。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

機(jī)制工藝基礎(chǔ)教學(xué)一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師根據(jù)學(xué)生及時(shí)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是教師表演的舞臺(tái)。

二、“四位一體”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

“四位一體”教學(xué)模式以“兩案、兩表、兩圈、兩手段”為基礎(chǔ)，組織形式以“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)、評(píng)學(xué)、賽學(xué)”為主要形式，以能力培養(yǎng)為主線，具體可概括為“兩階段、六環(huán)節(jié)”。

1.兩案

“兩案”即導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案和情境（任務(wù)）初探方案。

2.兩表

晚自習(xí)各學(xué)習(xí)小組填寫情境探究情況檢查表，也可由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員填寫；課堂上各學(xué)習(xí)小組填寫表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)表，可由任課教師隨堂填寫。

3.兩圈

學(xué)生：建立學(xué)生品質(zhì)管理圈，即學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，每個(gè)成員都有角色任務(wù)；

桌凳：擺放學(xué)生課桌座位圈，學(xué)生圍坐，便于討論、交流、互相幫助。

4.兩手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段：粉筆、黑板或白板、教材。

現(xiàn)代教學(xué)手段：多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

三、“四位一體”教學(xué)模式的具體實(shí)施

筆者以機(jī)制工藝基礎(chǔ)這門課中的“淬火”為例，談一下“四位一體”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。

1.第一個(gè)階段：情境初探

老師提前下發(fā)學(xué)習(xí)情境初探方案，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下至少提前一天利用晚自習(xí)或課外活動(dòng)時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本組學(xué)生自主探究、合作探究的成果，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查各小組探究情況并記錄。這一階段學(xué)生主要掌握淬火的定義、淬火的分類等基本知識(shí)。

2.第二階段：課堂導(dǎo)學(xué)

將國(guó)際上通用的以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的全面質(zhì)量管理模式改造為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的大小而定，這種教學(xué)模式以小組為單位，引入競(jìng)賽機(jī)制，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，“做、學(xué)、教、賽”四位一體，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，具體環(huán)節(jié)如下。

（1）確定計(jì)劃。任課教師在學(xué)生提前完成自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)情境目標(biāo)，組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)任務(wù)要解決的問(wèn)題，并由小組代表講解自主學(xué)習(xí)得出的初步答案，學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，確定探究?jī)?nèi)容。本節(jié)課以為麻花鉆選擇適合的淬火方法為例，學(xué)生分析其特點(diǎn)，并制訂計(jì)劃。

（2）分組實(shí)施。教師指導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展合作探究，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位選擇淬火方法。

（3）展示評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)探究、任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行檢查，將成果進(jìn)行展示，學(xué)生互評(píng)、質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。每小組派代表展示答案。

（4）總結(jié)提高。教師對(duì)各組的成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和示范，提煉升華，最后對(duì)各小組的表現(xiàn)給出成績(jī)，評(píng)出最佳小組，布置作業(yè)和下節(jié)課的自學(xué)提綱。通過(guò)教師的總結(jié)，確定獲勝的小組，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

四、小結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生在課上是聽(tīng)眾，他們很少自己提出問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法，多數(shù)情況下是由教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)“四位一體”教學(xué)模式開(kāi)始產(chǎn)生興趣，他們?cè)敢馍线@樣的課。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生用更合適的方法探究新知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，形成知識(shí)技能，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，真正體現(xiàn)了師生關(guān)系的四個(gè)特征，即教育性、平等性、發(fā)展性、相互性。通過(guò)“四位一體”教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生具有基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可從事多種行業(yè)的工作，在人才供求市場(chǎng)上非常受歡迎，各用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力給予了較高的評(píng)價(jià)。

（作者單位：棗莊職業(yè)學(xué)院）