馮春楠

摘?要：在教學(xué)過程中，不斷地探索及運用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，是教師教學(xué)工作的核心內(nèi)容。本文探討“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”在正反轉(zhuǎn)控制電路實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法?以學(xué)生為中心?正反轉(zhuǎn)控制電路實訓(xùn)教學(xué)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”主要盛行于英國。2000年以來，英國駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處一直與廣東省教育廳開展職業(yè)教育合作，在廣東省大力推行“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”。筆者以自己的親身體驗，闡述此教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)法

1.分組教學(xué)，學(xué)生參與

學(xué)生參與就是在教學(xué)的過程中通過一系列的活動、教具、資料等，積極營造一種輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。分組的目的就是最大限度地讓每個學(xué)生積極主動參與。整個教學(xué)過程是參與，而不是灌輸。在這種教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師由講臺上退到幕后，成為整個教學(xué)過程的幕后策劃者、促進者，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個工具或設(shè)備，而不是站在那里推薦介紹所謂的知識，不是知識的呈現(xiàn)者。老師從一個專家角色退化為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者或幫助者；學(xué)生則由講臺下面被動地聽老師講轉(zhuǎn)變成為整個課堂的積極主動參與者，是整個教學(xué)過程中最活躍的核心力量，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷探索、不斷否定、不斷求知的過程。

2.積極性、主動性得到了的充分發(fā)揮

為了在有限的時間內(nèi)完成老師提出的課題要求，小組內(nèi)成員針對課題的不同方面各有分工。學(xué)生已具備的知識和經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，如所見所聞、想法、網(wǎng)絡(luò)信息、書籍報刊等等均被充分地發(fā)揮利用起來，并付諸行動。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也開發(fā)了潛能和就業(yè)能力。

3.評價

評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程進行評價，類似于口頭點評；終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做出恰當(dāng)?shù)脑u價，類似于我們傳統(tǒng)教學(xué)中的期末成績。評價的形式有學(xué)生自評、小組內(nèi)成員互評、小組與小組之間互評以及教師的評價，評價應(yīng)是準(zhǔn)確、公正、可靠的。通過各種評價，對學(xué)生各自積極的一面做出恰當(dāng)?shù)目隙?，學(xué)生得到了充分的尊重與滿足；通過評價，鼓勵學(xué)生有自己的想法，開發(fā)他們解決問題的能力，讓學(xué)生的需求和希望的學(xué)習(xí)方式得到滿足，并最終成為獨立的學(xué)習(xí)者。

4.合作與分享

在小組共同完成學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既有分工，也有合作，通過對共同問題的不斷溝通、摩擦、碰撞，最終達成一致。以此鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，加強信任、責(zé)任、學(xué)習(xí)；鍛煉學(xué)生的自尊、自強和自信，共同分享成功帶來的喜悅，也分擔(dān)共同付出過程中所帶來的艱辛。

二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”在正反轉(zhuǎn)控制電路實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對全班學(xué)生進行分組

根據(jù)教學(xué)需要，對全班學(xué)生以抽簽的形式按3～4人一組分成若干個小組。分組以抽簽的形式進行，而不是由任課老師、班主任或班干部來分，以此顯示對全體學(xué)生的公平、公正性。

2.寫出正反轉(zhuǎn)控制的例子

首先要求以小組為單位寫出正反轉(zhuǎn)控制的應(yīng)用實例，看哪個組寫得最多而且是正確的，并且每個小組派代表到講臺介紹本小組寫出來的實例及其使用場合；然后由大家對各小組寫出的正反轉(zhuǎn)控制應(yīng)用實例進行點評，發(fā)表自己的看法；最后由教師對發(fā)言進行點評，對學(xué)生及各小組寫出的應(yīng)用實例進行點評。通過這一活動，學(xué)生的積極性、主動性及學(xué)生已具備的網(wǎng)絡(luò)知識和生活經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮；學(xué)生的需求和希望的學(xué)習(xí)方式得到滿足和尊重，并且開發(fā)了他們的潛能。

3.設(shè)計出正反轉(zhuǎn)控制線路、布線并進行通電試驗

首先要求每個小組按正反轉(zhuǎn)電路預(yù)定的功能設(shè)計出相應(yīng)的線路圖，然后根據(jù)設(shè)計的線路圖進行布線并通電試驗。這一環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，老師并不進行操作示范，也并不直接指出電路試驗不成功的原因所在，而是當(dāng)有學(xué)生主動向老師詢問時給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蚴钱?dāng)通電試驗有觸電的危險時加以及時的制止和提醒。在最終通電試驗時總會出現(xiàn)電路設(shè)計上的缺陷或布線上的問題而無法實現(xiàn)預(yù)定電路的功能，此時小組內(nèi)成員通過對出現(xiàn)的共同問題既有分工，也有合作，進行不斷探索、不斷的改進，又不斷的否定、不斷的求知，直至最終的試驗成功。這樣，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，加強了信任、責(zé)任、學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自尊、自強和自信，共同分享到了成功帶來的喜悅，也分擔(dān)了共同付出過程中所帶來的艱辛。

4.點評及總結(jié)

大家自由發(fā)言，對整個正反轉(zhuǎn)控制電路的實訓(xùn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行反思與總結(jié)。教師對整個教學(xué)過程進行點評，并對積極的小組和個人加以肯定。

參考文獻：

[1]張勍.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

（作者單位：廣西玉林高級技工學(xué)校）