楊水軍

摘?要：數(shù)學(xué)課是技工院校一門重要的基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是為技工學(xué)校理工科專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，在很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課嚴(yán)重脫離，沒(méi)有對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。本文主要針對(duì)目前技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探索了數(shù)學(xué)課如何能更好地為專業(yè)課服務(wù)，為提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校?數(shù)學(xué)教學(xué)?改革?探索

在現(xiàn)很多技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課還停留在中學(xué)數(shù)學(xué)的模式，教學(xué)內(nèi)容還是以中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容為框架，沒(méi)有很好地與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生一定的排斥心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課教學(xué)效果差。數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不好，將會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)法提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為技工學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，每周只安排4課時(shí)，課時(shí)嚴(yán)重偏少，而且一些老師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以了。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知道數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有何聯(lián)系，造成學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)上課玩手機(jī)，甚至睡覺(jué)的現(xiàn)象。

二、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材建設(shè)存在不足

筆者所在技工學(xué)校目前使用的是廣東省技工院校通用教材，其教學(xué)內(nèi)容是以中學(xué)教材為框架編寫的，表面上看具有通用性和系統(tǒng)性，但是，技工學(xué)校的教材就應(yīng)該突出技校特色，突出各專業(yè)的特性。現(xiàn)在教材的不足在于內(nèi)容上沿襲了普通中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)或者直接搬用。技工學(xué)校的生源都是初高中剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到技校數(shù)學(xué)課與初高中數(shù)學(xué)課有何區(qū)別，不知學(xué)有何所用，且教材沒(méi)能突出技工教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能，目前尚無(wú)較好的能與專業(yè)課配套的數(shù)學(xué)教材。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課嚴(yán)重脫軌

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容還停留在對(duì)教材的簡(jiǎn)單處理水平，缺乏學(xué)科間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課很多地方都用到數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，汽修專業(yè)要用到三角函數(shù)、平面向量等數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地從數(shù)學(xué)層面處理教材，并未在授課過(guò)程中讓學(xué)生知道這些數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)不易遷移，這樣就束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

1.對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新編寫

目前使用的數(shù)學(xué)教材基本夠用，但在具體教學(xué)過(guò)程中還需要靈活應(yīng)用，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣就有必要組織數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師，在原有教材的基礎(chǔ)上編寫與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的數(shù)學(xué)教材，使所教的數(shù)學(xué)知識(shí)能與專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合，把與專業(yè)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，并適當(dāng)設(shè)計(jì)以專業(yè)課為背景的數(shù)學(xué)教學(xué)例題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重新編寫的內(nèi)容應(yīng)該遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，所編寫的教材可以打破原有數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性和連貫性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)中需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；還可以把原來(lái)的數(shù)學(xué)書(shū)名根據(jù)不同專業(yè)重新命名，例如，電工專業(yè)的數(shù)學(xué)課本可以命名為電工學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生拿到教材的第一時(shí)間就知道技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課與普通教育的數(shù)學(xué)課是有所區(qū)別的，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的排斥心理。

2.調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色

目前，在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中沒(méi)有對(duì)各專業(yè)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，汽修、電工、機(jī)械等專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是完全一樣的，但技校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是更好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行有區(qū)別的調(diào)整，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到專業(yè)知識(shí)中，多講與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。以電工專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在專業(yè)電工基礎(chǔ)課中，交流電路的分析要用正弦量的向量圖表示、向量的加減運(yùn)算等內(nèi)容，因此，我們?cè)陔姽I(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重向量的概念、幾何表示以及向量的加減法，而向量的坐標(biāo)等內(nèi)容在專業(yè)課學(xué)習(xí)中均無(wú)涉及，可以忽略不講。對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，不但可以節(jié)省課時(shí)，而且突出了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力。

四、小結(jié)

技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的排斥心理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周中明.高職數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育, 2001(2).

[2]黃景容.技能教育的理論與實(shí)踐[M].廣州:廣東人民出版社,2008.

（作者單位：茂名技師學(xué)院）