蔡翠虹

【摘 要】環(huán)境是潛在的老師，對幼兒的日常教育活動(dòng)起著重要的作用。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看作教育教學(xué)的重要組成部分。讓環(huán)境生成主題，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在主題教育中發(fā)揮他的直觀、易操作、能互動(dòng)等優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)，主題活動(dòng)的多元性也為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多面性提供素材，兩者密不可分。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主題墻 主題教育

所謂主題墻面，顧名思義，是教師根據(jù)幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容而設(shè)計(jì)的墻面環(huán)境，其作用是引領(lǐng)幼兒的探索學(xué)習(xí)，梳理、記錄幼兒在探索中的發(fā)現(xiàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，由于教師對主題墻面的教育價(jià)值理解不全面，不深刻，在設(shè)計(jì)和使用主題墻時(shí)存在一些誤區(qū)

一、當(dāng)前主題墻設(shè)計(jì)上的現(xiàn)狀分析

誤區(qū)之一：很多教師將張貼圖片等同于主題墻面設(shè)計(jì)，主題墻形同于展覽板，主題教育達(dá)不到應(yīng)有的功能。從根本上講，這種缺乏理念的設(shè)計(jì)，既不能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探索的欲望，也不能反映出不同年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

誤區(qū)之二：主題墻面的設(shè)計(jì)忽視幼兒的主體性，形同于教師的創(chuàng)意角。很多教師對墻面如何與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)缺乏思考，一味的追求美觀而忽視了主題墻的本質(zhì)內(nèi)容；幼兒參加主題墻設(shè)計(jì)深度和廣度有限，缺乏成就感。

誤區(qū)之三：主題墻面缺乏動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)， 成為一面“死墻”，無法體現(xiàn)課程和教學(xué)。很多老師忽視了主題墻創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)其實(shí)是幼兒自身同化和順應(yīng)的過程。一個(gè)好的主題墻面應(yīng)該是一個(gè)可視的學(xué)習(xí)過程圖，呈現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)該主題時(shí)先后進(jìn)行了哪些探索活動(dòng)，在探索中解決了哪些問題等，發(fā)揮出促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的作用。

二、主題墻與主題教育有機(jī)組合

（一） 讓主題墻設(shè)計(jì)走進(jìn) 教育活動(dòng)

優(yōu)美的環(huán)境，可以潛移默化培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表示美的情趣和能力。幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，始終是幼兒教育的重要部分墻飾作為一種顯現(xiàn)的教育資源，彌足珍貴。學(xué)校進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，讓墻飾與主題教育緊密聯(lián)系，讓主題墻飾成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段之一。

從孩子的視角出發(fā)，我班設(shè)計(jì)了一個(gè)“快樂農(nóng)場”的走廊側(cè)樓梯的墻飾，設(shè)計(jì)意圖如下：在牧場里，一群可愛的小綿羊，卷卷毛， 各種可愛動(dòng)態(tài)，遠(yuǎn)處有棵樹，一片小草，幾朵鮮花，邊角上的葡萄架上，掛著一串串渾圓剔透的葡萄，一個(gè)熟睡中的小寶寶在搖籃里正在做著甜甜的夢，陽光下稻草人在看著這美麗的一切。在整個(gè)制作過程中，利用這些幼兒身邊常見的材料，組織幼兒收集、制作、分享、交流。讓幼兒們由衷的感受到“快樂農(nóng)場”的樂趣，小小一面主題墻，變成了承載知識(shí)的窗口，一個(gè)“無聲的老師”就這樣悄然展現(xiàn)在幼兒面前，恰到巧處的主題墻設(shè)計(jì)是教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。主題墻的形成過程就是主題活動(dòng)不斷展開的過程。

（二） 讓主題教育的需要融入墻飾設(shè)計(jì)

教育需要從孩子的視角出發(fā)，這是教育成功的前提。每一面墻飾都具有獨(dú)特性和不可替代性，讓它會(huì)說話，它與幼兒的感知和體驗(yàn)聯(lián)系在一起，與主題活動(dòng)的實(shí)施、教育情境的創(chuàng)設(shè)及幼兒發(fā)展聯(lián)系在一起。它的產(chǎn)生是為了幫助教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。

比如：在小小班，以 “我的家”主題，在墻面上貼上全家福，讓孩子們無時(shí)無刻不感受到爸爸媽媽的溫暖傳遞；以此為靈感，還拓展布置了“我的媽媽”的主題墻飾。讓媽媽美麗的笑容，溫暖懷抱走進(jìn)兒童世界，初入園的孩子們害怕陌生的環(huán)境，想家時(shí)候便可以看看媽媽了。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對多一點(diǎn)來園的愿望。在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感因素， 借助環(huán)境去表達(dá)關(guān)懷，讓每個(gè)幼兒如沐春風(fēng)，溫馨長遠(yuǎn)。 環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。

（三） 讓幼兒成為主題墻設(shè)計(jì)的主人

《綱要》指出“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)努力鼓勵(lì)孩子們積極參與，讓孩子走在設(shè)計(jì)的前臺(tái)。在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)快樂，成功的喜悅。如：我們中班在創(chuàng)設(shè)“有趣的昆蟲”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景，其他的讓孩子們自己設(shè)衣服，畫出來，貼出來，剪出來。哪怕再不起眼的 的作品，只要是孩子自己動(dòng)手完成的，都是激發(fā)孩子自信心的有效途徑。一名優(yōu)秀的教師要用欣賞、發(fā)展的眼光與和藹的言行，做孩子們夢想飛翔的引領(lǐng)者，而不是一味代替包辦。切忌將所有墻面填滿，多留給給幼兒留有參與的空間，讓幼兒感覺自己是墻飾布置的主人，“朝夕相處”，時(shí)時(shí)主動(dòng)地思考與創(chuàng)作，讓環(huán)境主題墻設(shè)計(jì)成為一種“隱性課程”；切忌一呈不變，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒不斷關(guān)注墻飾，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地觀察和參與創(chuàng)設(shè)、更新，最大限度地發(fā)揮墻飾的教育功能，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對話”；切忌以成年人的思維和眼光先入為主，及時(shí)審視自己。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒無聲的老師，對幼兒的影響是隱性的，也是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

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