吳節(jié)軍 張志成

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育逐步形成較完備的“中職-高職-應(yīng)用型本科”教育體系，積極推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，成為職業(yè)教育工作者必須認(rèn)真研究的問題。本文從學(xué)生素質(zhì)教育層面，對(duì)中高職學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育內(nèi)容、方法等方面，提出中高職學(xué)生素質(zhì)教育有效銜接體系及保障體系的構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】中高職學(xué)生;素質(zhì)教育;銜接

目前，我國關(guān)于中高職教育有效銜接問題的研究主要集中在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方面，對(duì)中高職學(xué)生素質(zhì)教育的有效銜接問題研究還沒有形成系統(tǒng)化的理論體系。從實(shí)踐層面看，中高職學(xué)生素質(zhì)教育“大鍋飯、一鍋煮”的現(xiàn)象還比較普遍。為此，加強(qiáng)中高職學(xué)生素質(zhì)教育有效銜接問題的研究，對(duì)于指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富職業(yè)教育理論具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文試在分析中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、中高職學(xué)生特點(diǎn)的異同的基礎(chǔ)上，對(duì)中高職學(xué)生素質(zhì)教育有效銜接體系的構(gòu)建談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有層次上的差異性，即“銀領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”。中職教育培養(yǎng)的是普通技術(shù)工人，是“藍(lán)領(lǐng)”;高職教育培養(yǎng)的是高技術(shù)應(yīng)用型人才，是“銀領(lǐng)”，較中職教育有更深更廣的專業(yè)理論、更新更高的技術(shù)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。高技能“高”在有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這也是高技能人才與其他類型人才的根本區(qū)別。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，中職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)以高中階段教育應(yīng)具備的知識(shí)為主;高職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)以高等教育階段應(yīng)具備的知識(shí)為主。在能力結(jié)構(gòu)方面，中職教育培養(yǎng)的學(xué)生是以某一工種或某一崗位應(yīng)具備的能力為主;高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是以某一職業(yè)群或崗位群應(yīng)具備的能力為主。在技能等級(jí)方面，中職教育培養(yǎng)的技能型人才主要定位在簡單技術(shù)操作工人的層面，側(cè)重于常規(guī)操作技能的培養(yǎng);高職教育培養(yǎng)的高技能人才側(cè)重于“手腦并用”，以專業(yè)關(guān)鍵技能為核心，并向設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理方面拓展的一專多能、具備從生產(chǎn)一線的技能骨干發(fā)展為助理工程師、機(jī)器系統(tǒng)管理者的能力。在可持續(xù)發(fā)展方面，中職教育培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”，上崗位適應(yīng)快，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力比較差;高職教育培養(yǎng)學(xué)生擁有“一專多能”，具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性強(qiáng)。

中高職教育均屬于職業(yè)教育類型，有互通之處。中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)崗位性、職業(yè)性、基層性，重視動(dòng)手能力和解決一線實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，不追求學(xué)科知識(shí)的完整性和理論的系統(tǒng)性，這與普通高等教育相區(qū)別。

二、中高職學(xué)生特點(diǎn)的異同

中高職學(xué)生雖屬于職業(yè)教育的不同層次，但它們之間有互通之處。主要表現(xiàn)在：二者均屬于應(yīng)試教育體制下的中考、高考的“失利者”，在心理上有失落感或自卑心理，有的甚至有自暴自棄的極端表現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我約束能力較弱，對(duì)未來職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)較弱等等。

二者之間存在明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：一是年齡上的差異性，中職學(xué)生大多處

于未成年階段，心智尚不成熟，受家庭的影響較大，對(duì)父母的依賴性較強(qiáng)，自我約束、自我管理的能力較差。但由于其尚未成年，教育的可塑性空間相對(duì)較大;高職學(xué)生大多已經(jīng)年滿18周歲，在認(rèn)知能力、生理和心理成熟程度上較中職學(xué)生更高，自立意識(shí)、自理能力更強(qiáng)。二是在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上，中職學(xué)生之所以選擇接受中職教育，多因既不具備普通高中的入學(xué)條件、又不到就業(yè)年齡階段、只得聽從父母安排的無奈選擇，因而學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;高職學(xué)生選擇接受高職教育則更多的是自主選擇，因而在學(xué)習(xí)目的上更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。三是在對(duì)未來職業(yè)生涯的規(guī)劃上，高職學(xué)生較中職學(xué)生更加成熟和理性。

三、中高職學(xué)生素質(zhì)教育銜接體系構(gòu)建思路

素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括：政治思想教育、道德素質(zhì)教育、法紀(jì)素質(zhì)教育、理想成才教育、科技素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育等。中高職教育均屬職業(yè)教育類型，但教育對(duì)象的特點(diǎn)和教育目標(biāo)存在著差異性，因而在素質(zhì)教育內(nèi)容和方法上，既有共性特點(diǎn)，又有差異性，只有準(zhǔn)確把握二者的異同，才能實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生素質(zhì)教育的有效銜接。以下從幾個(gè)重要的素質(zhì)教育方面談?wù)勚懈呗氥暯訂栴}。

1、職業(yè)素質(zhì)教育。主要包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)等方面，是學(xué)生成功就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的必要條件?！豆竦赖戮V要》對(duì)全民職業(yè)道德規(guī)范提出了明確的20字要求，即“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”。不同行業(yè)、不同職業(yè)的特點(diǎn)不同，又有其特殊的職業(yè)道德規(guī)范要求。因此，高職則要立足于學(xué)生的職業(yè)生涯拓展，在專業(yè)理論上要滿足學(xué)有余力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間和后勁。職業(yè)發(fā)展素質(zhì)主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)理論、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和求職技能等方面，對(duì)中職學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)理論要求相對(duì)較低，職業(yè)發(fā)展?jié)撃茌^小，求職選擇面較窄;對(duì)高職學(xué)生，則要為其未來職業(yè)發(fā)展奠定一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，使之在求職選擇時(shí)以適應(yīng)崗位群的需要?？傊?，通過職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，熟練掌握求職的基本技能，合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃，確立忠于職守、愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)、誠實(shí)守信的良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新技能，是現(xiàn)代人才成就事業(yè)的關(guān)鍵。職業(yè)院校要積極探索教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、考試方法的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、直覺思維和形象思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生成為追求真理，勇于創(chuàng)新的人。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)，如建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

3、心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)是人的心理發(fā)展水平和心理特征，是以先天的稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。健康的心理素質(zhì)是人才成長的動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)成才的基礎(chǔ)和成就事業(yè)的保證?；谇拔姆治觯懈呗殞W(xué)生獨(dú)立意識(shí)覺醒，自我意識(shí)較強(qiáng)，自卑心理、依賴心理、乃至自暴自棄心理特征比較明顯，渴望關(guān)注、渴望認(rèn)同、渴望展現(xiàn)自我的心理同時(shí)存在，容易產(chǎn)生任性、走極端等偏執(zhí)行為。通過心理素質(zhì)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)對(duì)成長成才的重要性，懂得生命的價(jià)值和意義，掌握基本的心理調(diào)適方法，不斷增強(qiáng)應(yīng)對(duì)和承受外部困難和壓力的心理能量。

四、中高職學(xué)生素質(zhì)教育保障體系構(gòu)建思路

1、健全組織。健全的組織機(jī)構(gòu)是開展素質(zhì)教育的組織保證。要建立學(xué)校、系、素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定素質(zhì)教育大綱，明確工作任務(wù)，精心策劃和組織素質(zhì)教育活動(dòng)方案，指導(dǎo)和督促工作落實(shí)。

2、政策支持。學(xué)校要設(shè)立素質(zhì)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為素質(zhì)教育軟硬件建設(shè)提供必要的物質(zhì)條件;把素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與素質(zhì)教育活動(dòng)的積極性;加強(qiáng)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專職教師為主、兼職教師為輔的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，對(duì)教師承擔(dān)素質(zhì)教育工作任務(wù)、進(jìn)修培訓(xùn)給予精神和物質(zhì)激勵(lì)及政策支持。

3、機(jī)制保證?？己伺c獎(jiǎng)懲是素質(zhì)教育得以貫徹落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要積極探索符合本校實(shí)際、切實(shí)可行的考核機(jī)制，并將考核結(jié)果與學(xué)生的獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦的切身利益掛鉤，與組織實(shí)施單位的工作業(yè)績考核及獎(jiǎng)懲掛鉤，以充分調(diào)動(dòng)師生參與素質(zhì)教育的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳節(jié)軍、朱學(xué)才《用欣賞的眼光實(shí)施中職學(xué)生愛的教育》.現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究.2012.08