高鵬　劉紅梅

[摘 要]隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教育行業(yè)廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)設(shè)計在高職院校教學(xué)中的作用日益提高。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓知識的講授更加形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中緊密結(jié)合，互補互通，是今后高職教育的努力方向。

[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué)設(shè)計；高職教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.124

高職教育是近年來我國解決就業(yè)問題、提高社會生產(chǎn)力的有效途徑，高職院校如雨后春筍般開花。然而傳統(tǒng)的教育方法無法滿足信息化時代的需求，加之高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)理解能力弱等問題，這就迫切要求我們教育工作者拿出適合時代發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生能力的新的教育教學(xué)手段。信息化教學(xué)設(shè)計就是我們開戰(zhàn)全新教育教學(xué)方式的有效方法。

1 信息化教學(xué)設(shè)計的概念及特點

1.1 什么是信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。南京師范大學(xué)張一春教授則認為，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

黎加厚教授認為信息化教學(xué)設(shè)計的特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。因此，信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

目前，公認的信息化教學(xué)設(shè)計基本原則有以下幾點：

（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線。

（3）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。

（4）強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

1.2 信息化教學(xué)設(shè)計的開發(fā)模式

（1）教學(xué)目標分析。分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標、能力目標、情感目標。

（2）學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)置。學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學(xué)習(xí)的目標。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。

從設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認識到所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。

（4）教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計。按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。

1.3 信息化教學(xué)設(shè)計成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而且是包括多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成，具體包括以下形式：

（1）教學(xué)設(shè)計方案；

（2）多媒體教學(xué)課件；

（3）學(xué)生作品規(guī)范范例；

（4）學(xué)習(xí)參考資源；

（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調(diào)查模板）；

（6）活動過程評價量表。

2 信息化教學(xué)設(shè)計與微課、慕課的比較

近幾年，除了國內(nèi)教育界大力開展信息化教學(xué)設(shè)計，微課與慕課這兩種新型教育教學(xué)方式也在互聯(lián)網(wǎng)上風(fēng)起云涌，吸引了不少眼球。

2.1 “微課”的概念及特點

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

“微課”具有如下主要特點：

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘，一般不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

（4）資源組成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題。

2.2 “慕課”的概念及特點

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門慕課動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無須旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

主要特點如下：

（1）大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程，而必須是大型或大規(guī)模課程體系。

（2）開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，所有課程必須是開放性的。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程，而是基于互聯(lián)網(wǎng)，人們上課地點不受局限，課程材料散布于整個網(wǎng)絡(luò)。

通過以上分析我們可以得出，微課與穆課是目前在線教育的代表，兩者在互聯(lián)網(wǎng)上平分秋色，都是一種教學(xué)資源的展示。宏觀來看，可以把二者都歸為是信息化教學(xué)設(shè)計的一個實現(xiàn)方法和資源種類，屬于信息化教學(xué)設(shè)計的特點模式。如何設(shè)計出適應(yīng)傳統(tǒng)教育模式的信息化教學(xué)設(shè)計是我們研究和努力的方向。

3 高職院校開展信息化教學(xué)設(shè)計的策略

3.1 大力宣傳，提升教師參與熱情

信息化教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為高職教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師成為教學(xué)活動中的設(shè)計者、引導(dǎo)者，那么我們首先要提高教師參與熱情。下面是2014年在知網(wǎng)上進行信息化教學(xué)設(shè)計論文查詢的統(tǒng)計情況：

從上述統(tǒng)計數(shù)字來看，目前雖然很多高職院校已經(jīng)開展了信息化教學(xué)設(shè)計，但是教師參與熱情依然不高，依然有進一步開拓的余地，這就需要學(xué)校從多方面宣傳并激勵教師參與其中。信息化教學(xué)設(shè)計離不開精美課件開發(fā)，離不開多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，離不開教師對授課過程的認真思考，這些都需要學(xué)校投入人力、物力、財力去引導(dǎo)，去支持，必要的技術(shù)培訓(xùn)和理念宣傳是必不可少的。同時，學(xué)校應(yīng)當大力宣傳信息化教學(xué)設(shè)計，比如號召教師關(guān)注“全國職業(yè)院校信息化大賽官方網(wǎng)站”、“北京市高校信息化教學(xué)設(shè)計大賽”等站點和活動，定期開展校內(nèi)外信息化教學(xué)設(shè)計觀摩、評比活動，提高廣大教師對其的認可度。

3.2 多方面提高高職院校教師對信息化教學(xué)設(shè)計的必要性認識

（1）從教學(xué)內(nèi)容信息化的角度看信息化教學(xué)設(shè)計的必要性。

高職院校教學(xué)內(nèi)容信息化是指在教學(xué)過程中充分利用以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)設(shè)計，實現(xiàn)多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互動參與等目的，從而提高教學(xué)效果。比如計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理等課程存在內(nèi)容枯燥、概念復(fù)雜等問題，那么通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組織，依靠信息化教學(xué)設(shè)計方法，用動畫、圖片、視頻等方式綜合講解、評價，可以使復(fù)雜變簡單、抽象變形象的轉(zhuǎn)變。

（2）從教師教學(xué)信息化的角度看信息化教學(xué)設(shè)計的必要性。

從目前來看，高職教學(xué)過程中，信息技術(shù)遠未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。絕大多數(shù)教師把簡單使用PPT授課就視為對信息化教學(xué)的掌握，把大量的文字和圖片碼在PPT上，效果卻不盡如人意。另一些教師過分追求技術(shù)應(yīng)用而忽視了教學(xué)的整體性，缺乏對教育思想和教育理論的研究，缺少了教學(xué)方法的實踐。因此，高職院校教師非常有必要進行信息化的教學(xué)設(shè)計，只有掌握了信息化教學(xué)設(shè)計的精髓，才能更好地提高教學(xué)水平。

（3）從高職學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的角度看信息化教學(xué)設(shè)計的必要性。

學(xué)生是開展信息化教學(xué)設(shè)計的受眾，也是信息化教學(xué)的參與者。教育的目的之一就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠自主學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)恰好給我們提供了這樣一個有效渠道。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，使用工具輔助學(xué)習(xí)的能力也較差，加之存在基礎(chǔ)知識缺乏等原因，更應(yīng)該引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，參與互動。信息化教學(xué)設(shè)計包含了學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，在這種設(shè)計理念下可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，使用工具幫助領(lǐng)會掌握知識。比如，在網(wǎng)站開發(fā)授課過程中，可以讓學(xué)生現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)搜索特色網(wǎng)站，讓他們獲取自己感興趣的站點，然后教師進行講解說明，論述其技術(shù)應(yīng)用。在比如，在講解復(fù)雜代碼過程中，可以先讓學(xué)生看一段功能實現(xiàn)后的視頻，先讓他們看到效果，然后提供一段調(diào)試完成后的代碼，讓學(xué)生運行結(jié)果，當學(xué)生理解其作用后，教師提出一個需要改進的要求，此時讓學(xué)生修改代碼。整個過程學(xué)生可以參與分組討論，可以使用網(wǎng)絡(luò)進行查詢，讓學(xué)生在獲取信息資源時，對這些信息資源進行加工和處理，并學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 論

信息化教學(xué)設(shè)計是幫助教師在課堂上更加有效傳播知識，引導(dǎo)學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的有效手段。高職院校一定要大力宣傳，積極鼓勵，認真培訓(xùn)，讓更多的教師認識、體會到信息化教學(xué)設(shè)計的重要性和特點，才能更好地勝任信息化教學(xué)工作，推動高職教育事業(yè)向前發(fā)展。

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