張明進

[摘 要]生態(tài)學的視閾下，教學就是一個完整的生態(tài)演替的人工系統(tǒng)。當前高校思想政治理論課教學還存在不少的生態(tài)缺失。本文從結合高校思想政治理論課的教學現(xiàn)狀，從生態(tài)學的原理分析實踐教學存在的問題，并提出高校思想政治教育課的信息化教學對策，以增強教學的實效性。

[關鍵詞]生態(tài)學；思想政治理論課；教育信息化；效果

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）04 — 0167 — 02

隨著網絡技術的高速發(fā)展，信息技術帶來的信息化為高校思想政治理論課教學提出了新的要求和機遇。生態(tài)學的視閾下，教學就是一個完整的生態(tài)演替的人工系統(tǒng)。當前，高校思想政治理論課教學的環(huán)境、內容、對象和方式都發(fā)生了深刻的變化，但思想政治理論課教學的內容和方法仍然停留在以往的傳統(tǒng)模式上，還存在不少的生態(tài)缺失。因此，從生態(tài)學的視閾探討高校思想政治理論課教育信息化建設，改進生態(tài)教學，提高教學質量。

一、高校思想政治理論課的生態(tài)環(huán)境

課堂的教學如同一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，健康的思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)不僅能夠維持課堂教學的宏觀性，而且還能滿足學生的需求。高校思想政治理論課生態(tài)課堂，是指以馬克思主義生態(tài)哲學和科學發(fā)展觀為指導，借鑒生態(tài)學研究生物有機體與周圍環(huán)境相互作用及關系的理論和方法，來審視和研究高校思想政治理論課的課堂教學，使課堂各要素之間以及整個課堂與外界之間，以整體關聯(lián)、動態(tài)平衡和協(xié)調共生的方式聯(lián)系起來，并最終實現(xiàn)師生雙方持續(xù)發(fā)展的一種課堂形態(tài)〔1〕。這種生態(tài)課堂以學生為主，盡量減少教師附加能源，尋求以現(xiàn)代信息技術為載體以達到較好的教學效果。

（一）高校思想政治理論課的生態(tài)信息生產

教師是課堂生態(tài)系統(tǒng)中生物主導因子，在課堂教學中起到主導作用，是課堂生態(tài)系統(tǒng)中能量流動、傳遞、循環(huán)的關鍵。教師的教學水平高低、教學準備充分與否，很大程度上關系到整個課堂生態(tài)系統(tǒng)是否健康，關系到整個課堂生態(tài)系統(tǒng)后續(xù)流動能量的正負。要在教學中實現(xiàn)思想政治理？？論課的教學目的，這就需要思想政治理論課教師及時更新教育理念，樹立以學生為本的課堂教學理念，立足學生實際，深研教材，把握國家時事政治，創(chuàng)新教學，輸出正能量、使信息進學生腦海里，使能量在學生身上得到傳遞。

（二）高校思想政治理論課的生態(tài)信息能量流動和循環(huán)

在高校思想政治理論課的教學生態(tài)系統(tǒng)中，老師和學生的相互能量的流動和循環(huán)。在這過程中，學生的接受教學信息的程度高低，制約著高校思想政治理論課能量流動和循環(huán)的快慢。而影響學生的接受教學信息的程度高低則取決于信息輸出源（教師）與信息接受源（學生）之間的載體（現(xiàn)代信息技術）的高低。隨著信息時代的發(fā)展，學生的需求多樣化、差異化。信息接受源（學生）不是簡單的信息加工和信息接受器，他們更多的是在原來認知的基礎上，有意識有選擇地過濾和接收與自己相關需要的信息。如果教師輸出的信息過于簡單、過于舊時、過于粗糙或信息量不大就會往往使學生不愿不想接收。這種信息的不對稱就會使高校思想政治理論課生態(tài)信息能量流動出現(xiàn)停滯和循環(huán)不良。

（三）高校思想政治理論課的生態(tài)信息傳遞

在信息時代快速發(fā)展的今天，學生其獲取的信息可能比教師還多還新。提高高校思想政治理論課的吸引力，以往“填鴨”式說教模式，強調行政化政治化的理論灌輸教學方式是行不通的，只能造成學生的厭倦心理和逆反情緒。而利用信息技術則使高校思想政治理論課生態(tài)信息傳遞處于開放、互動﹑平衡和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中。使傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式由單一變成多向性，師生相互間的交流更加平等開放，教學內容更加充實、生動和豐富。這種生態(tài)信息傳遞，需要通過現(xiàn)代信息技術，整合網上和生活身邊的事物，以清晰的視頻，生動活撥、具體形象的圖片給學生表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的信息。

二、當前高校思想政治理論課教育信息化生態(tài)缺失表現(xiàn)

（一）社會信息良莠不齊

信息技術的日新月異，使信息呈裂變式增長。信息的豐富，提高人們的認識，豐富人們的生活。但信息的負面性使大學生容易陷入信息的陷阱不能自拔，如：網絡游戲、色情網片等，這些都會影響學生的政治信仰和價值取向。特別是當前社會受浮躁性、急功近利的影響，各種對社會和國家的報道大多都是問題負面信息出現(xiàn)，這種信息的隨意性、復雜性、多元性，淡化學生對社會與國家的責任感，動搖學生的理想信念。高校思想政治理論課一面在課堂上極力堅守和維持大學生的政治信仰和構建他們的價值取向，而社會不良信息也同時在對大學生進行不斷的侵蝕和影響。這種教育信息化生態(tài)失衡阻礙了高校思想政治理論課教育信息化的發(fā)展。

（二）教師思想重視不夠

部分教師在觀念上尚未跟上信息時代的發(fā)展，仍認為教師才是課堂的真正主導者，做好大學生思想政治教育，傳統(tǒng)的說教方式是最管用、最有效的。對于運用信息技術存在的問題，部分教師對于信息技術一則不懂運用，二是認為上好高校思想政治理論課主要口才好就行了，信息技術與理工學科有關，高校思想政治理論課似乎沒有關系，運用多媒體課件過于于形式，嘩而取寵。部分院校為了增強教師的說課理論功底，規(guī)定年輕教師不能運用多媒體課件教學。教育觀念的落后，制約了高校思想政治理論課教育信息化的發(fā)展。

（三）學生的漠視和抵觸

當前利用互聯(lián)網是大學生獲取信息的主要途徑。但在大量信息充斥下，部分大學生缺乏明確的學習目的，放松對自己的要求，沉迷于網絡。他們對信息不能很好的過濾，缺乏有效的理性認識，盲信信息，易情緒看問題。特別是在思想價值多元化和文化沖突、拜金主義、享樂主義等影響下，使得學生對高校思想政治理論課傳遞信息的正當性和說服力表示不同程度的質疑，對高校思想政治理論課傳遞的信息反映冷淡。他們認為教師利用多媒體課件等信息技術手段上課，更多的是對他們進行洗腦和對現(xiàn)實的辯解。

三、提升高校思想政治理論課教育信息化的對策

（一）優(yōu)化高校思想政治理論課的生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境是指影響教學活動的開展、質量和效果，并存在于課堂教學過程中的各種因素的總和〔2〕。要優(yōu)化高校思想政治理論課的生態(tài)環(huán)境，必須切實加強網絡監(jiān)管和法制制度建設，實施個人網絡實名制，加強網絡道德教育，規(guī)范人們的網絡行為和明確責任，大力發(fā)展紅色網絡文化，積極傳播健康向上的網絡文化，為高校思想政治理論課營造一個良好的社會網絡環(huán)境。高校要根據(jù)學校的歷史和特色，結合地方的紅色革命資源，開發(fā)和建設高校思想政治教育紅色網絡平臺。要從資金上落實對教育信息化的硬件設施投入，如：多媒體教學儀器的購買、開發(fā)和建設高校思想政治教育紅色網絡平臺，高水平教學軟件的采購。人力上，積極組建高校思想政治理論課教學團隊，積極整合和優(yōu)化各學科的教學資源，構建一個開放、互動、平衡和可持續(xù)發(fā)展的高校思想政治理論課信息資源庫。此外，要積極鼓勵和支持教師進修、培訓，帶動思想政治理論課信息人才的發(fā)展。創(chuàng)新思想政治理論課教學模式，鼓勵和支持運用多媒體教學，積極開展信息化教學技能比賽。

（二）提高教師生態(tài)因子的效應

教師作為整個思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)中的主要生態(tài)因子，起到主導的關鍵作用。教師要適應信息時代的發(fā)展要求，提高思想政治理論課教學的信息化水平和能力。高校思想政治理論課是一門理論性很強的課程。如果單靠教師的說教，而不借助信息技術輔助教學，很難發(fā)揮最佳的教學效果。因此，教師應學會運用現(xiàn)代信息技術，制作圖文并茂、豐富多彩的多媒體教學課件來表達思想政治教育的內容，使學生更加理解和接受。而多媒體課件教學中涉及的視頻動畫、音樂、圖片的編排和展示都需要思想政治理論課教育工作者掌握一定的技術處理。它需要通過圖形、圖表、圖片、視頻、音頻等媒體，把思想政治理論課的理論性、思想性、政治性和時代性等特點，具體、直觀地展現(xiàn)出來，利于學生的接受〔3〕。但是，現(xiàn)實教學中，不少多媒體課件設計粗糙，內容陳舊，形式單調。有些只是簡單的教材文字復制，而有些則過于花哨，過多強調色彩、燈光、音響效果，而忽視教育的內容和表現(xiàn)形式的相統(tǒng)一。因此，思想政治理論課教師應立足學生實際，將更多的精力放在對教材的深入理解與鉆研上，在此基礎上展開多媒體課件的設計制作工作〔4〕，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，對信息進行優(yōu)化處理，選出更好的主題，教育意義重大的信息元素融入課件中，以提升多媒體教學制作的質量，使教學內容和表現(xiàn)形式達到和諧統(tǒng)一，達到思想政治教育的思想性和教育性。

（三）發(fā)揮學生生態(tài)因子的主觀能動性

學生作為學習的主體，不應是學習的被動者，而應是主動者，傳統(tǒng)的說教教學模式，更多是教師的一言堂。學生習慣作為知識信息源的被動接受者，這種簡單、機械、單一的接受模式，是與思想政治理論課教育信息化所追求和體現(xiàn)的師生和諧發(fā)展、平等開放、互動平衡、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂教學是不相適應的。探討和實施思想政治理論課實踐教學，更好的運用現(xiàn)代信息技術，才能更好發(fā)揮學生生態(tài)因子的主觀能動性。以“概論”課為例，“概論”課涉及內容較多，時間跨度長，理論凝練強。要達到良好的教學目的，必須運用現(xiàn)代信息技術，設計好適合學生實際的實踐教學。這樣不但可以發(fā)揮學生生態(tài)因子的主觀能動性，激發(fā)他們對思想政治理論課的興趣，而且達到了思想政治理論課課堂生態(tài)的和諧平衡發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕盧景昆.高校思想政治理論課生態(tài)課堂的形成〔J〕.教育評論，2013，（02）：75-77.

〔2〕張震環(huán).高校思想政治理論教育課堂的生態(tài)學思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2013，（02）：142-144.

〔3〕陳 妮.高職院校思想政治理論課PPT多媒體課件制作的思考〔J〕.科技信息，2012，（12）：293-294.

〔4〕張少君.高校思想政治理論課多媒體課件制作使用的若干思考〔J〕.思想理論教育導刊，2013，（02）：100-102.

〔責任編輯：侯慶海〕