摘 要：五年制高職生是高等職業(yè)教育中的特殊群體。雖然他們與高中畢業(yè)后入學(xué)的三年制高職生學(xué)歷層次相同，但在個(gè)性特征上卻存在明顯的差異。通過班級(jí)主題活動(dòng)這一柔性管理凝聚班級(jí)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：班級(jí)主題活動(dòng)；五年制高職校；柔性管理

一、背景

五年制高職生是高等職業(yè)教育中的特殊群體。雖然他們與高中畢業(yè)后入學(xué)的三年制高職生學(xué)歷層次相同，但在個(gè)性特征上卻存在明顯的差異。從人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的角度看，他們對(duì)未來人生、未知世界和職業(yè)價(jià)值尚缺乏理性的思考，需要更多的引導(dǎo)和示范；從心理發(fā)展的角度看，他們正處于“心理斷乳期”，有著較強(qiáng)的逆反心理，行為習(xí)慣尚處于養(yǎng)成階段，缺乏自我約束力；從學(xué)習(xí)的自覺性角度看，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主觀能動(dòng)性，且對(duì)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展尚不能形成自覺的定位。因而，五年制高職生的德育工作較之于三年制高職生更有難度。

為此，在五年制高職校中，大多是根據(jù)上級(jí)文件及本校學(xué)生特點(diǎn)制定若干條文進(jìn)行制度化管理，即“剛性管理”。這當(dāng)然是必要的。但從學(xué)生自由全面發(fā)展而言，僅僅依靠“條文”是不夠的，必須融入“柔性管理”。也只有這樣，才能“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、自我約束的積極性，使其自覺地接受外部規(guī)范化的管理約束”。

筆者曾在新接手的一個(gè)被認(rèn)為全校常規(guī)最為落后的班級(jí)開展班級(jí)主題活動(dòng)，以“柔性管理”帶動(dòng)“剛性管理”，收到了良好的效果。

二、班級(jí)主題活動(dòng)開展的需要

班級(jí)主題活動(dòng)是指區(qū)別于班級(jí)常規(guī)活動(dòng)以及臨時(shí)性的教育活動(dòng)，以解決學(xué)生的發(fā)展問題、滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的，通過學(xué)生自主參與策劃、實(shí)施、反思的全程，獲得自我教育的活動(dòng)。從這一界定，我們可以看出，班級(jí)主題活動(dòng)的開展，首先要解決的問題是對(duì)活動(dòng)主體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其最近發(fā)展需要，這主要包括集體意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、心理需求、專業(yè)發(fā)展等方面。

就筆者接手的班級(jí)學(xué)生群體而言，由于班主任更換頻繁、學(xué)生個(gè)性強(qiáng)等多種因素，很多學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，對(duì)老師和學(xué)校也產(chǎn)生了不信任感。就常規(guī)管理而言，紀(jì)律松散，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度置若罔聞，以致許多剛性的管理手段失效。因而，當(dāng)系部或?qū)W校進(jìn)行合理的工作任務(wù)分配的時(shí)候，他們往往以自我為中心，產(chǎn)生了“為什么是我們”“為什么不是我們”等諸多想法。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，當(dāng)前刻不容緩要解決的是“人心”問題，必須通過有效途徑將他們封閉的心靈敞開，讓其自我意識(shí)得到肯定和釋放。為此，筆者計(jì)劃開展一次班級(jí)主題活動(dòng)，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，并讓他們充分展示自己。

三、班級(jí)主題活動(dòng)開展的過程

1.目標(biāo)及定位

班級(jí)主題活動(dòng)的目標(biāo)是建立在其開展需要的基礎(chǔ)之上的，如果一次主題活動(dòng)的開展沒有目標(biāo)的預(yù)設(shè)，往往會(huì)造成活動(dòng)的效果不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。根據(jù)需要分析，我們將這次主題活動(dòng)的目標(biāo)確立為：讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，喚醒集體榮譽(yù)感和自我價(jià)值。

需要是一方面，還要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和可操作度。筆者所帶班級(jí)的其他兩個(gè)平行班級(jí)在常規(guī)管理上已經(jīng)穩(wěn)定成型，而且在前兩年的學(xué)習(xí)中舉行過多次班級(jí)主題活動(dòng)，已經(jīng)有一些成型的節(jié)目。相對(duì)于這兩個(gè)班，本班幾乎沒有成型的節(jié)目，且沒有活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)。但經(jīng)過調(diào)研和動(dòng)員，本班的一些文藝骨干還是愿意與其他班級(jí)進(jìn)行合作，開展主題活動(dòng)。因此，我們將這次主題活動(dòng)定位為班級(jí)文藝表演，活動(dòng)的形式是以我班為主辦班級(jí)，其他兩個(gè)班級(jí)參與，并邀請(qǐng)其他年級(jí)的學(xué)生和老師前來觀看。

2.動(dòng)員

充分進(jìn)行動(dòng)員以提高參與度是十分必要的。因?yàn)閮H僅依靠班級(jí)少數(shù)人，會(huì)造成“大部分人看熱鬧，少部分人臺(tái)上跳”的局面，不僅達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，而且會(huì)使很多人產(chǎn)生不平衡心理。為此，筆者對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，了解他們的文藝特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)以及對(duì)活動(dòng)開展的想法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有少部分學(xué)生有熱情、有興趣，大部分學(xué)生不愿意參加。因此，必須對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)員才能保證活動(dòng)的參與度。

在動(dòng)員之前，我們對(duì)這種“不愿意”的心理狀態(tài)也進(jìn)行了分析，分析表明，他們有的是確實(shí)不擅長(zhǎng)，有的是不好意思，有的是從眾心理，還有的則是故意不配合。最后，我們各個(gè)擊破，對(duì)于不好意思的采取“強(qiáng)制”參與，對(duì)于故意不配合和從眾心理的采取溫情動(dòng)員，對(duì)于確實(shí)不擅長(zhǎng)的妥善安排幕后工作。從動(dòng)員的效果來看，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一了。

3.活動(dòng)方案的制訂與實(shí)施

班級(jí)主題活動(dòng)最核心的內(nèi)容就是活動(dòng)方案的制訂，其主要包括人員分工、節(jié)目統(tǒng)籌策劃、燈光音響、宣傳海報(bào)和邀請(qǐng)函的設(shè)計(jì)等諸多細(xì)節(jié)。這次活動(dòng)方案的制訂我們采取以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則。先是由文娛委員牽頭，召開班級(jí)籌備會(huì)議，匯總意見及上報(bào)節(jié)目，確定活動(dòng)草案?；顒?dòng)草案確立之后，我們緊扣主題活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)節(jié)目進(jìn)行把關(guān)改進(jìn)，對(duì)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分工，最后形成了班級(jí)主題活動(dòng)方案。其中，活動(dòng)的主題是“I Believe I Can Fly ”，節(jié)目主要有“舞蹈、雙簧表演、小合唱”等等。班級(jí)的每個(gè)人都有要具體負(fù)責(zé)的事務(wù)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了。

方案制訂之后，其實(shí)施的過程也必須要有嚴(yán)密的組織和監(jiān)控。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，由組織委員牽頭，安排具體的排練及其他事宜。在排練過程中，我們還邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高了節(jié)目的質(zhì)量。另外，在節(jié)目的排練及準(zhǔn)備過程中，我們也對(duì)各位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤了解并及時(shí)反饋?？傊?，經(jīng)過反復(fù)的敲打錘煉，本次主題活動(dòng)終于成型，而且其開展得到了師生的一致好評(píng)。

四、班級(jí)主題活動(dòng)開展的成效

“班級(jí)主題活動(dòng)開展得好，如同師生之間、生生之間共同完成了一部‘作品，使學(xué)生充滿自信心、自豪感和榮譽(yù)感，由此師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系都更融洽和和諧?！本瓦@次主題活動(dòng)來說，不僅其預(yù)設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且產(chǎn)生了意想不到的效果。

根據(jù)安排，活動(dòng)原定于周一舉行，但由于客觀原因只能推遲到周二?？墒?，有學(xué)生已經(jīng)提前邀請(qǐng)了他們的某專業(yè)老師來參加，而且他已經(jīng)在來學(xué)校的途中。面對(duì)這種騎虎難下的局面，很多學(xué)生提議“救場(chǎng)如救火”，他們要給老師舉辦一場(chǎng)“特殊”的演出。節(jié)目少，他們絞盡腦汁、隨機(jī)應(yīng)變，在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)編排了以說、唱、舞等多種形式的節(jié)目。晚上演出如期進(jìn)行，盡管觀眾只有一位，但絲毫沒有影響學(xué)生表演的熱情。最后，在孩子們“加油，加油”的口號(hào)聲中，這非同一般的演出落下了帷幕。

可以說，這場(chǎng)演出將給每一位學(xué)生留下深刻的印象，這是他們對(duì)師恩的回報(bào)，對(duì)青春的證明，更使班級(jí)凝聚力得到了升華。這也是本次班級(jí)主題活動(dòng)的“意外收獲”。

五、班級(jí)主題活動(dòng)開展的啟示

1.主題活動(dòng)可以系列化

面對(duì)德育工作的新形勢(shì)、新要求以及班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，班級(jí)主題活動(dòng)應(yīng)該形成一個(gè)長(zhǎng)期有效的系列。這個(gè)系列應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展需要緊密結(jié)合，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合。

比如，班級(jí)第一次主題活動(dòng)的目標(biāo)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。第二次就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)向，考慮學(xué)生內(nèi)在的精神素養(yǎng)提升。為此，筆者又結(jié)合每年都要舉行的全國職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等組織了兩次班級(jí)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們提高了對(duì)文明的理解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并有多人在后來的賽事中獲獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了自我。

2.主題活動(dòng)德育效應(yīng)的擴(kuò)大化

一次主題活動(dòng)結(jié)束后，其積極效果如果不加以鞏固提升，是收不到長(zhǎng)期德育效應(yīng)的。我們可以通過學(xué)生訪談、班會(huì)等形式鞏固成果，并借此解決常規(guī)管理中存在的問題。因?yàn)閬碜杂趯W(xué)生內(nèi)在的自我教育比單純的說教與強(qiáng)制措施效果要好得多。

另外，我們還可以在班級(jí)主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，并培養(yǎng)他們的個(gè)性成長(zhǎng)。比如，在本次活動(dòng)中，有學(xué)生在海報(bào)設(shè)計(jì)和繪畫上有特長(zhǎng)，筆者讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)文化墻、教室布置等班級(jí)事務(wù)，并在肯定他們才華的同時(shí)激勵(lì)其做好學(xué)校常規(guī)，收到了良好效果。

3.主題活動(dòng)的內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

班級(jí)主題活動(dòng)可以是舞臺(tái)表演，也可以是讀書競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦會(huì)等。它的形式應(yīng)該是多樣的，而且可以從校內(nèi)走出校外，從書本走向生活。同時(shí)，開展的群體也不一定局限于一個(gè)班級(jí)。比如，本次班級(jí)主題活動(dòng)以班級(jí)聯(lián)動(dòng)的形式開展，既加強(qiáng)了班級(jí)學(xué)生之間的交流，也能最大限度地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)。

總之，通過班級(jí)主題活動(dòng)這一柔性管理凝聚班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容。在我們的德育工作中，提倡這種方式，由內(nèi)而外激發(fā)學(xué)生的正能量，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅乃文.柔性管理：經(jīng)營五年制高職班級(jí)的新理念[J].科技信息，2009（35）：243-245.

[2]唐世綱.淺談班級(jí)“主題活動(dòng)”的創(chuàng)新途徑及成效[J].教學(xué)與管理，2005（2）：20-21.

[3]張靜.提升班級(jí)主題活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)踐策略[J].思想理論教育，2009（18）：77-80.

[4]張桂芳.五年制高職學(xué)生特點(diǎn)及教育探討[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008（7）：168-169.

[5]章斌，邱秋根.漫談主題班會(huì)活動(dòng)的開展[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（3）：113-114.

作者簡(jiǎn)介：呂泉，男，江蘇海安人，文學(xué)碩士，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

編輯 孫玲娟