淺談中職?！耙陨鸀楸尽钡陌嗉壒芾聿呗?/h1>
2015-05-30 14:40:19黃云霞
新課程學習·下 2015年4期
黃云霞
摘 要：隨著中職教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理工作中的管理理念、方式和體制已很難適應新的發(fā)展形勢，鑒于此，從以下三個方面進行了以生為本的班級管理策略探究：以博大的胸懷包容學生，以心理疏導轉(zhuǎn)化學生；加強學生自主管理；多多開展班級文體活動，讓學生有歸屬感。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；以生為本；班級管理
一、“以生為本”的班級管理的內(nèi)涵
近幾年來，我國有不少著作在論述中都提到了目前班級管理所遇到的問題和面臨的困難，從而提出了“以生為本”的班級管理理念，改變了以往以師為本的狀態(tài)，它的核心是把學生作為具有獨立人格的人看待，一切為了學生的發(fā)展，在教育管理中肯定學生的價值。
“以生為本”班級管理的內(nèi)涵具有兩方面的含義：第一是把學生看作是班級管理的核心，一切教育活動以提升學生的自我發(fā)展為目的。努力調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把學生作為獨立的社會人來看待。第二是在“以生為本”的班級管理過程中實現(xiàn)班級高效、高質(zhì)地運轉(zhuǎn)，發(fā)揮班級管理的最佳管理水平和教育效果，在競爭性的班級活動中完善學生的意志品質(zhì)，提升學生的自主能力和理性水平，最終達到學生全面發(fā)展的教育目標。
二、中職校班級管理中存在的主要問題
我國的職業(yè)教育，正處于蓬勃發(fā)展之時。雖然在教育管理方面取得了一定的成績，但我們也要清醒地認識到在學生班級管理工作中還存在著不少薄弱環(huán)節(jié)：
1.在管理模式上，注重管而不注重導。中職校班級管理的特殊性在于中職生本身的特殊性，他們學習相對松懈，思想活躍，沒有端正的學習態(tài)度和明確的進取方向。因此，中職校對此采取剛性管理，班主任的管理過程強調(diào)微觀的過程管理，重視對學生進行常規(guī)的事務(wù)管理，忽視了對學生的引導和建設(shè)，即注重“管”而不注重“導”，過分注重對學生的控制和操縱，對學生的管理模式以經(jīng)驗型、行政型、保姆型居多。
2.管理方式、方法滯后，缺少對學生的人文關(guān)懷?，F(xiàn)行中職校的學生班級管理，突出的問題就是管理方式、方法不當，缺乏人文關(guān)懷，在管理過程中過多依賴生硬的規(guī)章制度，學生受到過多束縛和限制，是缺少人性化的管理，班主任是學生的“看管者”，在班級管理中處于主導地位，并且處理事情以懲罰為主，班級量化考核條例中隨處可見“不準”“嚴禁”“不得”等命令性詞語，大大降低了學生的主動性和積極性。
3.在管理內(nèi)容上，忽視學生的能力培養(yǎng)和發(fā)展需要。眼下的中職校大多重視常規(guī)管理，狠抓學生行為、紀律，制訂各種無處不包的規(guī)章制度約束學生的行為，以學生不出大事為目標，一個班級一個班主任，一個蘿卜一個坑，學生一直在班主任的掌控之下無法自由地發(fā)展，因為這種管理追求的是一種步調(diào)、一種風格，讓不同學生的個性特長難以發(fā)揮。量化考試成績成了衡量學生好壞的唯一標桿，完全忽視了對中職生能力的培養(yǎng)和發(fā)展的需要。
三、中職?！耙陨鸀楸尽钡陌嗉壒芾聿呗?/p>
1.以博大的胸懷包容學生，以心理疏導轉(zhuǎn)化學生。包容是在教育中所提倡的一種美德，也是人性化教育的藝術(shù)。人難免會犯錯，尤其是心智尚未完全成熟的中職生，他們常常違反學校紀律，使老師無法容忍，此時對于不成熟的中職生而言，迫切需要的是溝通和引導，而不是簡單粗暴的責罰。這時班主任需要冷靜面對，盡量給予學生足夠的包容，試圖貼近他們的內(nèi)心，幫助他們剖析、修正、肯定自我，找到思想上的疏通點，以寬容心對待，方式上多采取溫和的態(tài)度、委婉的語氣，這樣就不至于使學生的心靈受到傷害。
在中職校的班級管理工作中，一直重管理、輕教育，面對班級中出現(xiàn)的學生問題，班主任處理問題的方式簡單粗暴，常常只顧批評責備，很少靜下心來進行細致、耐心地疏導。這種剛性的管理表面上對學生起到了一定的震懾作用，但實質(zhì)上對學生缺乏必要的心理疏導，違背了“以生為本”的教育觀念，反而使學生產(chǎn)生逆反心理，最終導致惡性循環(huán)。因此在中職校學生班級管理工作中，要使班級秩序發(fā)生根本性好轉(zhuǎn)光靠“管”“壓”等手段是行不通的，必須給予學生人本關(guān)懷，對之進行充分的心理疏導，找到問題的癥結(jié)所在，才能消除他們的敵對情緒。
2.加強學生自主管理。班級管理的最高境界是學生的自主管理與自我管理。建設(shè)得力的班委團隊，讓學生管理學生。教師平時要多注意了解學生的各方面表現(xiàn)，有目的地分配給學生的一些任務(wù)，觀察他們的組織能力和工作能力，以及主動性和積極性情況。根據(jù)平時觀察班主任可以推薦幾名學生建立臨時班委，臨時班委任職一般兩到三周。在此期間班主任盡可大膽放手讓他們?nèi)ジ桑龅絾栴}適時進行必要指導即可。這樣一來他們的組織能力、管理能力會不斷地提高，同時也為建立正式班委打下堅實的基礎(chǔ)。
3.多開展班級文體活動，讓學生有歸屬感。班主任要鼓勵學生積極學校舉辦的各種活動，培養(yǎng)學生的歸屬感，通過這些活動不僅可以加強學生之間的相互協(xié)作和團結(jié)能力、還增強了學生的集體榮譽感，甚至還培養(yǎng)出了一些各具特色的人才比如文藝人才、體育人才及管理人才，學生的自我管理能力，心理素質(zhì)和溝通交際能力都有了不同程度的提升?？梢娨粋€讓學生有歸屬感的班級，無疑是充滿了愛的班級，班級里的每個人都會覺得生活在這樣一個班級中是幸福的、愉悅的，都心甘情愿為班集體奉獻出光和熱。
“以生為本”的班級管理理念，是現(xiàn)代班級管理發(fā)展的新方向，它既是一種管理理念又是一種管理策略。在中職校中，只有確立學生的主體地位，才能從真正意義上把“以生為本”的班級管理落到實處。
參考文獻：
[1]高煥祥.人文教育：理念與實踐[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.
[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京人民教育出版社，2001.
[3]周蓓.中等職業(yè)學校學生管理現(xiàn)狀分析與對策研究[D].天津大學，2007.
[4]顧建軍.試論以人為本的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2004.
[5]錢琳.淺談生本教育模式下的班級管理.基礎(chǔ)教育研究，2006.
[6]王梅紅.中職生心理健康教育的思考與實踐[J].職業(yè)技術(shù)2007（70）.
編輯 段麗君
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一、“以生為本”的班級管理的內(nèi)涵
近幾年來，我國有不少著作在論述中都提到了目前班級管理所遇到的問題和面臨的困難，從而提出了“以生為本”的班級管理理念，改變了以往以師為本的狀態(tài)，它的核心是把學生作為具有獨立人格的人看待，一切為了學生的發(fā)展，在教育管理中肯定學生的價值。
“以生為本”班級管理的內(nèi)涵具有兩方面的含義：第一是把學生看作是班級管理的核心，一切教育活動以提升學生的自我發(fā)展為目的。努力調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把學生作為獨立的社會人來看待。第二是在“以生為本”的班級管理過程中實現(xiàn)班級高效、高質(zhì)地運轉(zhuǎn)，發(fā)揮班級管理的最佳管理水平和教育效果，在競爭性的班級活動中完善學生的意志品質(zhì)，提升學生的自主能力和理性水平，最終達到學生全面發(fā)展的教育目標。
二、中職校班級管理中存在的主要問題
我國的職業(yè)教育，正處于蓬勃發(fā)展之時。雖然在教育管理方面取得了一定的成績，但我們也要清醒地認識到在學生班級管理工作中還存在著不少薄弱環(huán)節(jié)：
1.在管理模式上，注重管而不注重導。中職校班級管理的特殊性在于中職生本身的特殊性，他們學習相對松懈，思想活躍，沒有端正的學習態(tài)度和明確的進取方向。因此，中職校對此采取剛性管理，班主任的管理過程強調(diào)微觀的過程管理，重視對學生進行常規(guī)的事務(wù)管理，忽視了對學生的引導和建設(shè)，即注重“管”而不注重“導”，過分注重對學生的控制和操縱，對學生的管理模式以經(jīng)驗型、行政型、保姆型居多。
2.管理方式、方法滯后，缺少對學生的人文關(guān)懷?，F(xiàn)行中職校的學生班級管理，突出的問題就是管理方式、方法不當，缺乏人文關(guān)懷，在管理過程中過多依賴生硬的規(guī)章制度，學生受到過多束縛和限制，是缺少人性化的管理，班主任是學生的“看管者”，在班級管理中處于主導地位，并且處理事情以懲罰為主，班級量化考核條例中隨處可見“不準”“嚴禁”“不得”等命令性詞語，大大降低了學生的主動性和積極性。
3.在管理內(nèi)容上，忽視學生的能力培養(yǎng)和發(fā)展需要。眼下的中職校大多重視常規(guī)管理，狠抓學生行為、紀律，制訂各種無處不包的規(guī)章制度約束學生的行為，以學生不出大事為目標，一個班級一個班主任，一個蘿卜一個坑，學生一直在班主任的掌控之下無法自由地發(fā)展，因為這種管理追求的是一種步調(diào)、一種風格，讓不同學生的個性特長難以發(fā)揮。量化考試成績成了衡量學生好壞的唯一標桿，完全忽視了對中職生能力的培養(yǎng)和發(fā)展的需要。
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1.以博大的胸懷包容學生，以心理疏導轉(zhuǎn)化學生。包容是在教育中所提倡的一種美德，也是人性化教育的藝術(shù)。人難免會犯錯，尤其是心智尚未完全成熟的中職生，他們常常違反學校紀律，使老師無法容忍，此時對于不成熟的中職生而言，迫切需要的是溝通和引導，而不是簡單粗暴的責罰。這時班主任需要冷靜面對，盡量給予學生足夠的包容，試圖貼近他們的內(nèi)心，幫助他們剖析、修正、肯定自我，找到思想上的疏通點，以寬容心對待，方式上多采取溫和的態(tài)度、委婉的語氣，這樣就不至于使學生的心靈受到傷害。
在中職校的班級管理工作中，一直重管理、輕教育，面對班級中出現(xiàn)的學生問題，班主任處理問題的方式簡單粗暴，常常只顧批評責備，很少靜下心來進行細致、耐心地疏導。這種剛性的管理表面上對學生起到了一定的震懾作用，但實質(zhì)上對學生缺乏必要的心理疏導，違背了“以生為本”的教育觀念，反而使學生產(chǎn)生逆反心理，最終導致惡性循環(huán)。因此在中職校學生班級管理工作中，要使班級秩序發(fā)生根本性好轉(zhuǎn)光靠“管”“壓”等手段是行不通的，必須給予學生人本關(guān)懷，對之進行充分的心理疏導，找到問題的癥結(jié)所在，才能消除他們的敵對情緒。
2.加強學生自主管理。班級管理的最高境界是學生的自主管理與自我管理。建設(shè)得力的班委團隊，讓學生管理學生。教師平時要多注意了解學生的各方面表現(xiàn)，有目的地分配給學生的一些任務(wù)，觀察他們的組織能力和工作能力，以及主動性和積極性情況。根據(jù)平時觀察班主任可以推薦幾名學生建立臨時班委，臨時班委任職一般兩到三周。在此期間班主任盡可大膽放手讓他們?nèi)ジ桑龅絾栴}適時進行必要指導即可。這樣一來他們的組織能力、管理能力會不斷地提高，同時也為建立正式班委打下堅實的基礎(chǔ)。
3.多開展班級文體活動，讓學生有歸屬感。班主任要鼓勵學生積極學校舉辦的各種活動，培養(yǎng)學生的歸屬感，通過這些活動不僅可以加強學生之間的相互協(xié)作和團結(jié)能力、還增強了學生的集體榮譽感，甚至還培養(yǎng)出了一些各具特色的人才比如文藝人才、體育人才及管理人才，學生的自我管理能力，心理素質(zhì)和溝通交際能力都有了不同程度的提升?？梢娨粋€讓學生有歸屬感的班級，無疑是充滿了愛的班級，班級里的每個人都會覺得生活在這樣一個班級中是幸福的、愉悅的，都心甘情愿為班集體奉獻出光和熱。
“以生為本”的班級管理理念，是現(xiàn)代班級管理發(fā)展的新方向，它既是一種管理理念又是一種管理策略。在中職校中，只有確立學生的主體地位，才能從真正意義上把“以生為本”的班級管理落到實處。
參考文獻：
[1]高煥祥.人文教育：理念與實踐[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.
[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京人民教育出版社，2001.
[3]周蓓.中等職業(yè)學校學生管理現(xiàn)狀分析與對策研究[D].天津大學，2007.
[4]顧建軍.試論以人為本的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2004.
[5]錢琳.淺談生本教育模式下的班級管理.基礎(chǔ)教育研究，2006.
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