溫玉泉

教學內容：PEP教材五年級下冊Unit4 What are you doing？第二課時。

教材分析：本單元重點學習現(xiàn)在進行時，引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。在五年級上冊第四單元已涉及到一些動詞和動詞短語，并且此單元的第一課時又繼續(xù)學習了新的短語與句型，如play the pipa，draw cartoons，cook dinner，swim，answering the phone…；What are you doing？Im doing…，本課時充分利用已學的內容，練習新知識What is she＼he＼it doing？培養(yǎng)學生在實際情景中運用語言的能力。

學情分析：學生已經(jīng)掌握了小組合作、任務型的學習方法，具有初步的自主學習能力，能簡單地交流What are you doing？ Im …，在此基礎上學生學習如何詢問第三方正在做什么，多數(shù)學生不會有困難。學生們的語言基礎比較好，所以他們參與活動的積極性比較高，學習興趣比較濃厚。小組長也能發(fā)揮作用，帶領組員進行有效的學習。

教學目標：

1.簡單描述自己或他人正在做某事。如：Im answering the phone. She is cooking dinner.及詢問他人正在做什么。如： What are you doing？ What is she/he/it/ doing？

2.能將所學句型恰當?shù)卦谇榫持羞M行交際。

3.在小組合作學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教學重點：訓練學生描述自己或他人正在做某事及打電話的基本用語。

教學難點：詢問及描述他人正在做什么。

教具準備：多媒體課件，單詞卡，星星貼紙。

教學流程：

I.Check

1.Lets play.

規(guī)則：每組兩名學生背靠背，一名學生做動作，另一名學生用英語描述動作，限時1分鐘，小組長記錄兩名學生在1分鐘內共說了多少個短語，說多的組為優(yōu)勝組。

（設計意圖：通過游戲的方式，檢測學生對動詞短語的掌握情況，同時也起到了復習的作用。）

2.利用所學語言自由交談，如What can you do？ I can draw pictures/… What are you doing？ Im drawing pictures/…

（設計意圖：通過此環(huán)節(jié)，讓學生在語境中對比動詞原形及現(xiàn)在分詞的變化，可以充分調動學生的學習興趣，引導學生積極思考，體現(xiàn)學生的自主學習。）

II. Presentation

1.出示一張Amy和Chen Jie正在打電話的圖片，問學生： What are they talking about？

2.出示學習任務一。

播放兩遍錄音，回答問題What is Amy doing ？ What is Chen Jie doing？

3.學生跟讀錄音兩遍。

4.教師介紹自己Im Marry.然后教師創(chuàng)設打電話的情景。 Hello，Amy. This is Marry. Hello，Amy. Its Marry.讓學生了解在打電話時介紹自己的兩種方式。

（設計意圖：通過設置任務及情境創(chuàng)設，訓練孩子聽、讀能力及在日常生活中掌握、使用語言。）

5.出示學習任務二。

A.學習內容：聽說、認讀lets talk的對話。

B.學習時間：3分鐘。

C.匯報形式：

（1）齊讀 。 ☆ （2）分角色朗讀?！睢?（3）交流運用。☆☆☆

（設計意圖：通過任務型學習方式，使學生互相交流預習時的收獲和困惑，并通過交流將知識內化。）

III. Cooperation

1.ppt分別出示一位男士在畫畫、一個小女孩在打電話、一只小狗在讀書和一對夫婦在做飯的圖片，指著正在畫畫的男士的圖片問：What is he doing？并引導學生回答He is drawing pictures.然后依次操練句型What is she doing？What is it doing？What are they doing？由于在教室內使用What is it doing？的機會較少，因此，為學生準備了一些小動物的圖片，讓學生們詢問及回答它在做什么，幫助學生強化記憶。

2.小組合作學習。

學習內容：小組內的每一個學生做一個動作，然后根據(jù)實際情況用What is he doing？ /What is she doing？/What are they doing？來詢問，其他學生做出相應的回答。

學習時間：3分鐘。

（設計意圖：通過此環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，增加語言輸出量，從而將所學知識學以致用。）

3.綜合運用。

根據(jù)所學內容，小組內自創(chuàng)情境，自編語言，自行操練。

IV.Homework

Make a family album.然后和同學們交流。

例如：Look，I am doing homework. This is my father. He is answering the phone.

評析：

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。結合《英語課程標準》，現(xiàn)對這節(jié)教學設計做以下評析：

一、精心了解學情，為有效設計學習活動奠基

在學情分析中，教師不僅關注了學生已有的英語知識、已有學習方法和學習經(jīng)驗，還關注了學生學習英語的興趣、習慣、學習態(tài)度和個性特點等方面。

在學習活動中，教師通過有意識的情景轉換，把學生帶入新的英語語言交際環(huán)境中，讓每一個學生在充分的交際過程中展示所掌握的語言，抓住了對話課型的特點，用不同的方式激發(fā)不同層次學生的學習興趣。對學生而言，不同程度得到了鍛煉，也符合小學生習得語言的規(guī)律，讓他們在語境中感知語言，而不是枯燥地學習知識，教師真正做到了從學情出發(fā)，為學生發(fā)展而設計學習活動。

二、精選教育教學內容，為有效發(fā)展語言服務

發(fā)掘教材的教學價值，將教材轉化為有用的教學內容，實現(xiàn)教材教學化的轉換。此設計在教學內容確立上體現(xiàn)了三點：

第一，生活內容，結合學生已經(jīng)學過的內容，如：My family， My school， At the farm，What can you do？等課的內容后，鼓勵學生結合相關詞匯、短語、句型，創(chuàng)設一系列的生活情境運用本單元內容，做到了融會貫通。

第二，教材內容，把可以教的內容確立為簡單描述自己或他人正在做某事。如：Im answering the phone. She is cooking dinner；及詢問他人正在做什么。如： What are you doing？ What is she/he/it/ doing？把實際須要教什么確立為能將所學句型恰當?shù)卦谇榫持羞M行交際。把怎樣更有效地教學這些內容確立為在小組合作學習中用自由交流、游戲，任務型的教學方式，引導學生自主學習。根據(jù)教師對以上教學內容的確立，充分體現(xiàn)了教師以教材為基礎，用足教材資源，充分理解編排意圖，鉆深教材，挖掘知識內蘊。

第三，拓展內容，能在學生已有知識基礎上，結合文本設計了拓展運用環(huán)節(jié)，如：ppt分別出示一位男士在畫畫、一個小女孩在打電話、一只小狗在讀書和一對夫婦在做飯的圖片，指著正在畫畫的男士的圖片問：What is he doing？并引導學生回答He is drawing pictures.然后依次操練句型What is she doing？What is it doing？What are they doing？由于在教室內使用What is it doing？的機會較少，因此，教師為學生準備了一些小動物的圖片，讓學生們詢問及回答它在做什么，幫助學生強化操練。最后讓學生根據(jù)所學內容，小組內自創(chuàng)情境，自編語言，自行操練。以此實現(xiàn)發(fā)展學生語言的訓練目標。

三、精細設計教學活動，有效落實教學目標

StepI Check

此環(huán)節(jié)，可以看出教師的設計很巧妙，先是通過游戲的方式檢測、復習已學過的動詞短語，然后是結合已學過的內容，自由交流對話，既激發(fā)了學生的學習興趣，又體現(xiàn)了此活動設計的有效性和梯度性。還有，讓學生在語境中對比動詞原形及現(xiàn)在分詞的變化，引導學生積極思考，體現(xiàn)學生自主學習。

StepII Presentation

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用文本，采用情境創(chuàng)設，有效地提出問題，讓學生帶著任務走進文本，感受新知。教師共設計了兩個任務，一個是讓學生聽錄音，回答問題，訓練學生聽、讀的能力，另一個是聽說、認讀lets talk的對話，訓練學生聽說、認讀的能力，這是一種非常有效的學習方式，讓學生帶著任務去學習，既可以訓練學生的專注力，又培養(yǎng)了他們的聽說讀寫技能，分級目標落實到位。另外，在這個環(huán)節(jié)中，教師首先讓學生聽兩遍錄音，然后又跟讀兩遍錄音，而不是跟教師讀，這點做得非常好，有效地培養(yǎng)學生模仿正確的語音、語感、語調，讓學生盡量說地道的英語。

StepIII Cooperation

此環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，讓學生對所學知識進行整合，并拓展運用。采用直觀的教學方法，降低難度，幫助學生理解she/he/it/they的用法。然后采用對學、群學、小組合作學習的方式操練本節(jié)課內容。案例中的小組合作學習，教師明確了學生的學習內容、學習時間，非常具體，學生很容易地知道該怎么學，規(guī)定時間后，學生的學習效率更高了。

StepIV Homework

照相，是學生平時生活中喜歡的活動。用相機記錄家庭成員在做什么，然后和同學們交流。例如：Look，I am doing homework. This is my father. He is answering the phone. 這種開放的作業(yè)，學生自主選材、自主設計、組織語言、運用語言交流，為學生創(chuàng)設了開放的語言交流空間，為學生積累和發(fā)展語言起到了積極的促進作用，是英語學習的有效學習方式。

以上體現(xiàn)了這位青年教師在設計此課時，充分考慮了學生的有效學習，重視了英語課程中的工具性?！墩n標》中明確闡述了：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質?！蹦敲创嗽O計只重視了“工具性”，而忽略了“人文性”。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。此青年教師在整個設計中恰恰忽略了“人文性”的體現(xiàn)，如：教師可以結合此話題，在訓練學生語言知識與技能的同時，鼓勵學生幫助父母做家務或者同學之間要互助，現(xiàn)在的學生獨立做事的能力比較弱，又比較自私，那么教師此時幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀是很有必要的。另外，教師在創(chuàng)設情境打電話的環(huán)節(jié)，只處理了打電話時的兩種語言表達方式，Hello，Amy. This is Marry. Hello，Amy. Its Marry.如果教師在中西方文化差異上再加以介紹，那么對學生的視野及文化意識的培養(yǎng)會起到很大作用。只有工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程，才是有利于學生終身發(fā)展的。

（作者單位：七臺河市教育研究院）