陳姣

【摘要】作為四項語言基本技能“聽、說、讀、寫”之一的寫作，最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對語言的運(yùn)用能力，但在平時的課堂教學(xué)中寫作并不被重視。大家習(xí)慣了填鴨式的詞匯及短語學(xué)習(xí)，但沒有正真學(xué)會對語言的運(yùn)用，所以在教學(xué)中應(yīng)意識到寫作的重要性。如何幫助學(xué)生提升英語寫作水平也是一個難題，本文借助語塊教學(xué)法，加強(qiáng)初中生對應(yīng)用語塊的意識，提升英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語塊 英語寫作能力 意識

毋庸置疑，英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的重點，也是難點。英語寫作要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)生根據(jù)所提供的信息要求，書寫語句連貫、內(nèi)容豐富的文章，然而這對于現(xiàn)如今初中生來說已成為一大難題，主要表現(xiàn)為思路混亂、詞匯量少、句式單一和呆板等問題。要提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力，就要對癥下藥找到其問題的根源所在，提出有效的解決途徑，進(jìn)行全方位的訓(xùn)練指導(dǎo)，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

一、 認(rèn)識語塊

1.語塊的定義。對于語塊的概念，不同的學(xué)者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)給出了不同的解析。 Nattinger & DeCarrico 認(rèn)為，語塊是“介于傳統(tǒng)的語法和詞匯概念兩極之間的，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯-語法單位”。Ellis則將語塊看作類似問候語系列的所有字詞，它是固定的、可預(yù)測的。徐泉從外語教學(xué)的角度將語塊定義為：被預(yù)言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個整體辨識、使用、表達(dá)意義和實現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語法結(jié)合體，是構(gòu)成句子的一種基本語法單位。被廣泛接受的定義是由Wray提出的，“一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的詞串”。

2.語塊的分類。由于語塊定義的多樣性和復(fù)雜性，研究者對語塊的分類標(biāo)準(zhǔn)也大相徑庭。Nattinger & DeCarrico （1992）從形式結(jié)構(gòu)和語用功能將語塊分為四類：

（1）聚合詞（polywords）如：in the nutshell，so long ；

（2）習(xí)慣用語（institutionalized expression）如：have a good time，how do you do ；

（3）短語限制語（phrasal constraint）如：see you （later，soon），as far as I （know，can tell）；

（4）句子構(gòu)造語（sentence builder）如：not only…but also…，it is time to…。

Lewis根據(jù)詞匯內(nèi)部語義聯(lián)系和句法功能把語塊分為4種。

（1）復(fù)合詞和聚合詞（complex word and poly-word）如：by the way，back and forth；

（2）高頻搭配詞（frequent collocation）如：take part in，have a walk；

（3）慣用話語（institutionalized utterance）如：How are you doing ？ Can you tell me the way to …？

（4）句子框架和引語（sentence frame and head）如：firstly，finally。

筆者根據(jù)以上語塊分類方法，將語塊分為固定語塊句子框架、可替換語塊句子框架、固定語塊短語、可替換語塊短語四類。引導(dǎo)學(xué)生通過短語和句子認(rèn)識、學(xué)習(xí)語塊，除此之外，還讓學(xué)生知道語塊在句子中的作用。

3.語塊對英語寫作的作用及影響

（1）語塊能促進(jìn)語篇的連貫性。Nattinger & DeCarrico（1992）把語塊的主要功能分為社會交互功能（social interaction）、必要的話題功能（necessary topics）和語篇策略功能（discourse devices）例如：What I wanted to talk about…； my point is that…； because of； for example； in other words； not only…but also…； as far as I know掌握這些語塊，不僅可以降低難度，也可以幫助學(xué)習(xí)者更好的把握語篇的連貫性。

（2）語塊有助于提高語篇的文體意識。不同的體裁有不同的組篇模式，如文章的開頭、相鄰段落的銜接過渡和結(jié)尾，不同的文體都有各自不同的常規(guī)的詞語顯示性標(biāo)示，如In this passage，we discuss that…firstly…secondly…finally…是議論文常用表述文章的主要議題和觀點的語篇框架；而Nowadays，there … however，the reason for… in my opinion，是說明文的常用句式。通過了解語塊的文體特點，可以提髙學(xué)習(xí)者的文體意識。

二、運(yùn)用語塊

傳統(tǒng)的習(xí)作課是教師給學(xué)生一個題目，讓學(xué)生自己去寫。為了使學(xué)習(xí)者有效的書寫，筆者改變以前的教學(xué)模式，通過認(rèn)識語塊、背誦語塊和運(yùn)用語塊的模式，在平時的教學(xué)中滲透書寫的意識，具體操作：每篇課文找出至少五個語塊制作卡片，卡片內(nèi)容有：正面漢語意思，背面英語翻譯和課文中的原句為例句，每天背誦五個卡片內(nèi)容，并用卡片內(nèi)容書寫語句通順的文章。教師批改學(xué)習(xí)者的習(xí)作，學(xué)生背誦自己的文章，第二天由一名同學(xué)報告演講自己的文章。例如：

1.正面：我的觀點

背面：In my opinion

In my opinion，we should get up and go to sleep on time every day.

2.正面：對……有害

背面：Be bad for

That is bad for our health and affects our study.

3.正面：多鍛煉”

背面：take more exercise

I advise everybody to take more exercise.

4.正面：記住

背面：Remember to

Remember to obey the traffic rules.

5.正面：交通燈

背面：Traffic light

Dont cross the road when the traffic light is red.

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用語塊，理清要寫文章思路、布局結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞庫中調(diào)出那些預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)致的加工，就可以組成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。學(xué)習(xí)者要提高自己的英語寫作能力，必須要改變陳舊的觀點，強(qiáng)化自己的語塊意識。

三、積累語塊

“萬事俱備只欠東風(fēng)?！睂W(xué)習(xí)者都能夠很好的構(gòu)思一篇文章，但頭疼詞匯的記憶。由于詞匯知識的缺乏，不能書寫在書面上，這就要求學(xué)生增加詞匯量的積累。怎樣才能有效的提高、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量？

以前學(xué)習(xí)者只是一味的背誦單詞，然而在應(yīng)用中出現(xiàn)很多錯誤?，F(xiàn)在通過記憶語塊，將每天學(xué)習(xí)的課文中的固定語塊句子框架、可替換語塊句子框架、固定語塊短語、可替換語塊短語四類語塊進(jìn)行梳理，分類記憶，拓展延伸。根據(jù)不同的場景需要替換不同的語塊，得到需要的內(nèi)容，由語塊到句子，再到文章，緊密地將語塊、句子、文章聯(lián)系在一起，加深記憶。因此，學(xué)習(xí)者要提高自己的英語寫作能力，就應(yīng)在平時的學(xué)習(xí)中積累語塊。

在寫作教學(xué)中，經(jīng)過長期的練習(xí)研究，可以清楚的看到，語塊作為一種整體的語言材料，學(xué)習(xí)者積累的語塊越多，在英語習(xí)作應(yīng)用中出現(xiàn)錯誤的機(jī)會越少。語塊的學(xué)習(xí)與記憶，不僅僅增加了學(xué)習(xí)者的詞匯量也提高了學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。使學(xué)習(xí)者的語言更加地道、流暢，文章更加形象鮮活。所以，在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語塊意識非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周正鐘.語塊教學(xué)法新探—理論、實證與教學(xué)延伸[M].蘇州大學(xué)出版社.1999.

[2]詹宏偉.語塊的認(rèn)知加工與英語學(xué)習(xí)[M].浙江大學(xué)出版社.2000.

[3]趙鷹，張瑛，任軍利，王小玉，趙陶玲.押題沖刺大狂押[M].新疆青年出版社.2001.

[4]周彬.課堂密碼[M].華東師范大學(xué)出版社.2002.