曾華華

【摘要】通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法所存在問(wèn)題的分析，以詞匯學(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)，從“音形義統(tǒng)一”、“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”、“情境教詞”、“優(yōu)化語(yǔ)言輸入”及“活用復(fù)習(xí)方式”五個(gè)方面探討了高中英語(yǔ)詞匯快樂(lè)教學(xué)法的課堂實(shí)施，幫助學(xué)生形成獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 快樂(lè)教學(xué)法 詞匯策略 課堂實(shí)施

豐富多彩且隨著時(shí)代變遷不斷更新的詞匯是語(yǔ)言的精髓。Lewis曾指出，“詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)?！庇?guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins更是直言不諱地指出：“Without grammar，little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” 可見，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，學(xué)習(xí)者的詞匯量對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。然而，詞匯的學(xué)習(xí)卻是極易被忽視的環(huán)節(jié)。如何能讓高中學(xué)生在愉快的情景中快速高效地學(xué)習(xí)詞匯值得廣大英語(yǔ)教師深思及探索。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)誤區(qū)

1.重語(yǔ)篇解析，輕詞匯教學(xué)。新高考改革，把15個(gè)單項(xiàng)選擇填空改成了短文語(yǔ)法填詞，把閱讀理解語(yǔ)篇五改成閱讀補(bǔ)全短文填空（七選五），把短文填詞改成短文改錯(cuò)。這樣，更注重了語(yǔ)篇的考查，一份試題一共是19個(gè)語(yǔ)篇（5段簡(jiǎn)短對(duì)話+4段對(duì)話+1篇獨(dú)白+4篇閱讀理解+1篇閱讀補(bǔ)全短文填空（七選五）+1篇完形填空+1篇短文填詞+1篇短文改錯(cuò)+1篇書面表達(dá)）。教師通常將課堂的重點(diǎn)放在句法和篇章的講解上，而作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敲門磚——詞匯教學(xué)則未受到應(yīng)有的重視。對(duì)于這一部分的教學(xué)，常常是新課前幾分鐘教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，蜻蜓點(diǎn)水般匆匆走過(guò)場(chǎng)。殊不知，欲速則不達(dá)。由于詞匯量的限制，課堂上往往出現(xiàn)教師費(fèi)盡心機(jī)不厭其煩的講解語(yǔ)篇，而學(xué)生依舊云里霧里的“一頭熱”現(xiàn)象。

2.主次不分明，結(jié)果事倍功半。有些教師雖意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但“胡子眉毛一把抓”，將教材中整一個(gè)單元的詞匯集中教授，每個(gè)詞匯均衡用力，配以多個(gè)例句講解，詞匯教學(xué)變成了“詞典搬家，全面開花”。這種灌輸式的教學(xué)方法缺少師生互動(dòng)，課堂上“言者諄諄，聽者藐藐”，其結(jié)果往往事與愿違。學(xué)生望詞生畏，望詞興嘆，絲毫未體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，便紛紛打起了退堂鼓。

3.詞匯教學(xué)中“音形義”脫節(jié)，學(xué)生詞匯識(shí)記能力低下。英語(yǔ)是表音文字。英語(yǔ)詞匯中的“音形義”三方存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。而在實(shí)際教學(xué)中，我們常常聽到學(xué)生在背單詞時(shí)，儼然“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。這正是因?yàn)榻處熀雎粤藢?duì)學(xué)生在拼讀規(guī)律上的指引，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能認(rèn)識(shí)到詞匯音與形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。像這樣的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣必然導(dǎo)致學(xué)生剛記下的單詞轉(zhuǎn)眼就忘，使得詞匯教學(xué)效率低下。

4.脫離語(yǔ)境，孤立教詞。有的教師只關(guān)注單詞在教材中的詞義，而忽視單詞個(gè)體在不同語(yǔ)境下的引申意義，不利于學(xué)生詞義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。例如，在教pick up 短語(yǔ)時(shí)，只是將它在課本中的意義傳授給學(xué)生，而pick up在其他語(yǔ)境中的含義，學(xué)生則知之甚少；或者只是孤立地讓學(xué)生去記一些pick up的意義，而沒(méi)有給出一定的語(yǔ)境讓學(xué)生去消化該詞的意義。脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)的另一弊端在于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用的情境沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中顯得無(wú)所適從，錯(cuò)用亂用詞語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是，其結(jié)果令人啼笑皆非。例如，有的同學(xué)把“關(guān)燈”表達(dá)成“Close the light.”

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題在于教師觀念陳舊，教學(xué)手法及過(guò)程單調(diào)枯燥。為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)探索詞匯教學(xué)的新模式，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣多元的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)的不同策略，使之在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言流暢輸出的終極目標(biāo)。

二、詞匯策略的課堂實(shí)施

1.“認(rèn)知、記憶、創(chuàng)新”三部曲，實(shí)現(xiàn)趣味語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一道門檻。英語(yǔ)為印歐語(yǔ)系，在詞形結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上與中國(guó)的象形文字有著天壤之別。中國(guó)文字的偏旁部首有一定意義卻不具備聲音特征，而英語(yǔ)則由26個(gè)有聲字母及字母組合依據(jù)一定的讀音規(guī)則，再配以輕重音韻而形成。因此，教師首當(dāng)其沖的任務(wù)便是通過(guò)多元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說(shuō)等多個(gè)感官去感知這種規(guī)律，從而達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的理想境界。胡春洞也指出，“在詞匯的音和形教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)。”

英語(yǔ)中26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音具有多變性，內(nèi)容瑣碎單調(diào)。教師切忌集中用幾個(gè)課時(shí)簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)多形式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中體會(huì)并記憶英語(yǔ)詞匯的拼讀規(guī)律。教師在每節(jié)課的前10分鐘，采用輔音元音相結(jié)合，重點(diǎn)解決三五個(gè)音節(jié)的“蠶食”策略，并通過(guò)“word-making”、“twister”、“picture-telling”三個(gè)難度逐步遞進(jìn)的活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固并消化語(yǔ)音知識(shí)。首先，教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖文并茂的語(yǔ)音視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、動(dòng)覺(jué)，使學(xué)生對(duì)音節(jié)有一定認(rèn)識(shí)，隨后進(jìn)入“word-making”環(huán)節(jié)。教師將全部同學(xué)分為A、B兩大組，每組大致26人，每人手持自制字母卡。教師口述與當(dāng)天所教語(yǔ)音相關(guān)的單詞，如：art，harm，，smart，dark，popular，similar等，學(xué)生快速合作進(jìn)行單詞拼讀活動(dòng)。在第二個(gè)“twister”活動(dòng)中，A、B兩組各推選出三至五位同學(xué)到講臺(tái)誦讀教師準(zhǔn)備好的幾組twister，如：“She sells seashells by the sea shore.The shells she sells are surely seashells.” 第三個(gè)活動(dòng)極具創(chuàng)造性及趣味性，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的圖片發(fā)揮想象，看圖說(shuō)話。如：學(xué)完字母組合“ear”的發(fā)音后，老師向?qū)W生展示頗為流行的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》中的圖片，學(xué)生們說(shuō)出了這樣風(fēng)趣幽默的句子：“A warm-hearted bear was walking in the forest.He was wearing a brown T-shirt.Suddenly he heard a huge sound.He ran to see what had happened.He found a bear lying on the ground，dead.That night he couldnt sleep，full of fear.

這些妙趣橫生的句子經(jīng)常令學(xué)生們?cè)谡n堂上捧腹大笑，使學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉悅的環(huán)境中毫不費(fèi)力地認(rèn)知并記憶了枯燥的語(yǔ)音知識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間語(yǔ)音學(xué)習(xí)后，學(xué)生形成較為系統(tǒng)的語(yǔ)音鏈，記單詞容易了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自信心自然增強(qiáng)了，詞匯學(xué)習(xí)中構(gòu)詞法、詞義及詞語(yǔ)搭配等其他問(wèn)題也就迎刃而解了。

2.分類聚詞，構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。早在19世紀(jì)中期，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W.Humboldt和G.Herder就已開始語(yǔ)義場(chǎng)理論的研究，主張用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)研究語(yǔ)言因素，強(qiáng)調(diào)詞匯之間的聚合關(guān)系。教師應(yīng)通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將分散在同一單元內(nèi)同一組群的詞匯進(jìn)行分類、提煉、組配、整合、拓展，深度挖掘教科書資源，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成關(guān)系聯(lián)想，分類聚詞的習(xí)慣，幫助他們構(gòu)建清晰的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞匯的靈活應(yīng)用。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們展開積極聯(lián)想，建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，以舊擴(kuò)新，拓展詞匯的廣度與深度，并在參與性活動(dòng)中加深對(duì)詞匯的理解和記憶，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3.精選時(shí)尚熱點(diǎn)材料，優(yōu)化語(yǔ)言輸入。在《二語(yǔ)習(xí)得的原則和實(shí)踐》一書中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申指出，“語(yǔ)言的習(xí)得是在學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入，并且在放松且不反感的心態(tài)下接受時(shí)發(fā)生的。”所以，在選擇語(yǔ)言輸入材料時(shí)，既要考慮材料的可理解性，又要考慮材料的趣味性以及與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性。所選材料應(yīng)難易相當(dāng)、自然地道、真實(shí)生動(dòng)，能引起學(xué)生的共鳴。如材料晦澀難懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力，效果則適得其反。例如：在Iron Man 3 火熱上映時(shí)期，我先向?qū)W生展示一幅Iron Man 3的電影海報(bào)，課堂立刻沸騰起來(lái)，接著我讓學(xué)生閱讀一篇Iron Man 3的電影簡(jiǎn)介。Iron Man is a super hero.His real name is Tony Stark.He owns a weapon company and builds a powerful metal suit to protect the world.In the movie，Stark faces a new challenge.His enemy kills many people and wants to be the leader of the US.He also destroys Starks house.Stark becomes homeless.Can Stark beat the bad guy？ Go to the cinema and find the answer.在學(xué)生饒有興趣地閱讀完文章后，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）What company does Stark own？

（2）Why does Tony build a powerful metal suit？

（3）What challenge does Stark face in the movie？

通過(guò)閱讀海報(bào)和回答問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松地掌握了hero、own、powerful、face、enemy、homeless、protect、destroy、beat、challenge等常見詞匯的用法。接著我趁熱打鐵，向?qū)W生講解與iron有關(guān)的諺語(yǔ)：Strike while the iron is hot.生動(dòng)的材料會(huì)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多渠道地接觸真實(shí)地道的材料，豐富他們接觸新詞匯的途徑。學(xué)生們?cè)跓o(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得更多詞匯，枯燥的學(xué)習(xí)也變得輕松快樂(lè)。

4.“點(diǎn)—線—面”三位一體的復(fù)習(xí)方式，強(qiáng)化詞匯應(yīng)用。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。這啟示我們要想牢牢掌握新詞匯，必須及時(shí)復(fù)習(xí)。大多教師都采用第二天默寫的方式檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。但這種方式缺點(diǎn)在于只能檢查學(xué)生對(duì)詞形的掌握情況，而對(duì)于詞義、詞語(yǔ)搭配及詞的應(yīng)用等方面的考查，教師則應(yīng)另辟蹊徑。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可采用小組合作的自主檢查方式。先由一名學(xué)生選定緊貼單元主題的核心詞，再由小組其他成員圍繞這一詞匯進(jìn)行造句和提問(wèn)，最后小組合作將所有信息匯總成語(yǔ)篇。在“點(diǎn)—線—面”三位一體的復(fù)習(xí)方式中，學(xué)生分工合作，互幫互助，不僅緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒及壓力，且激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，高效地避免遺忘，從而提高了詞匯的復(fù)習(xí)效果。也可以是老師列出本單元的核心詞，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組利用這些核心詞去編一個(gè)情境故事。采用比賽的方式，故事最有創(chuàng)意的小組勝出。

“授人以魚，不如授人以漁”。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)巧用各種學(xué)習(xí)資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種詞匯應(yīng)用情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成高效獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩趣味橫生。

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