吳婷

【摘要】新課標中提出小學英語教學評價應采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果，要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。《英語》（譯林版）教材以此為依據(jù)，進一步優(yōu)化教學活動，每單元增設了Ticking time板塊，通過學生自我評價，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生學會學習。Ticking time與教材其他板塊內(nèi)容一脈相承，提煉了每單元的重點內(nèi)容，讓學生通過自我評價了解自己。

【關(guān)鍵詞】多元化 自我評價 評價標準 互評方式

一、了解Ticking time在課堂教學中存在現(xiàn)狀

Ticking time這一評價板塊，以表格的形式列舉了各單元需重點掌握的語言知識、語言技能、學習策略等評價指標及相應的星級標準，旨在讓學生了解自己對本單元所學內(nèi)容的掌握情況。在平時的教學過程中，ticking time的教學都流于形式，打上三個√，一帶而過就算完成了，沒有給出合理的評價標準和檢查方法，反饋不了真正的學習情況。因此，如何利用ticking time進行有效評價，是該板塊的重要教學目標。

二、分析Ticking time在具體操作時低效的原因

1.教師指導不全面。新課程標準指出：如何才能讓學生成為評價活動的積極參與者呢？就是要讓課堂教學中的評價成為教學的一部分，把評價與課堂教學融為一體。教學不單純教授新知識，還需要了解學生學習的情況。Ticking time給出了單元要點，教師應認真鉆研教材，將評價內(nèi)容滲透到教學環(huán)節(jié)中，在評價過程中要注重主體多元化，評價形式、內(nèi)容和目標多樣化。

2.學生缺乏自我評價方法。小學生是成長中的個體，他們各方面能力還不夠成熟，不能夠正確的認識自己，在評價過程中容易只看到自己的優(yōu)點，卻極少能認識到自己的過失。對于初學者，他們對于自我評價這項任務不能很明確的了解到底該做什么，到底怎樣才能得到三顆星。教師也無法從評價結(jié)果中獲得有效信息，不能全面了解學生的學習情況。教師需要引導學生正確的認識自己，這樣學生才能給出恰當?shù)淖晕以u價。

3.評價標準不夠具體。書本上只給出了評價結(jié)果用一、二、三顆星來表示，卻沒有給出具體評價標準，不同的星級分別代表怎樣的學習結(jié)果呢？沒有明確的評價標準，學生如何確切地評價自我。沒有詳細的標準，學生就會想無頭蒼蠅，隨意隨性，不能給出恰當?shù)淖晕以u價結(jié)果。

三、探究Ticking time在自我評價中有效的策略

1.藤蔓導向，明確學生的操作步驟。Ticking time存在的意義就在于像藤蔓一樣，發(fā)揮它的導向作用。英語教學沒有哪一個板塊是獨立的，都是基于每個單元的知識點蔓延而生。Ticking time是貫穿整個單元而存在的，它滲透于單元的每個角落，全面而且具體，讓學生對知識點的脈絡更加清晰，對自己學習的要求和目標更加明確。

四上Unit 2 Lets make a fruit salad為例，Ticking time中提出：I can name some fruit./I can use “Do you have…？”to ask questions./I know the sound of the letter “h”.本單元提出了對單詞、句型和語音都提出了要求，在教學課時安排時，將這三個目標在每課時中根據(jù)教學內(nèi)容的不同，將學生需要掌握的內(nèi)容和具體要求在課前呈現(xiàn)出來，學生學得明白，有明確的目標，就能根據(jù)自己的學習情況及時調(diào)整自己的學習行為，也有利于老師根據(jù)學生學習的情況調(diào)整自己的教學方法。

2.細化標準，提高學生的自評能力。Ticking time對單元學習在三方面提出了自我評價的要求，分布于單詞、句型、字母和語音，這些都只是給出一、二、三顆星的評價表格，教師沒有明確地指導學生如何去評價自己，學生對自己的學習情況無法有一個明確和符合自己實情的自我評價。

對于單詞方面，在第一課時教授story time板塊時，要求學生掌握課文中出現(xiàn)的單詞，能準確的讀出，學習要求就達到了。在第二課時鞏固課文和單詞教學以及后面板塊的銜接的綜合教學中，對單詞的掌握根據(jù)學習進度的推進，提出具體要求和標準：a.能準確地聽、說、讀課文中的單詞★；b.能準確地聽、說、讀、拼寫課文中的單詞★★；c.能準確地聽、說、讀、拼寫課文中的單詞，并且能準確地說出水果中可數(shù)名詞的復數(shù)形式★★★。細化目標和標準，階梯型的評價標準提高了學生的自我評價能力，也提高了ticking time的實效性。

3.共定標準，突顯學生的主體地位。評價過程中，教師不僅要讓學生積極參加評價，還可以就具體事例與學生共同討論評價標準，讓學生對評價標準有所了解，怎樣才能達到好的標準。每個單元對于story time和cartoon time課文部分沒有相應的評價內(nèi)容，教師可以和學生共同制定評價標準。

4.多元評價，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，不僅僅評價學生掌握的知識，而是要從多方面去評價學生的學習情況，如評價學習的策略方法等多元的評價；還要增加評價的維度，運用來自不同方面的評價，使評價更加全面，除了學生自我評價，教師和家長的評價，還可以小組內(nèi)互評。教師也能從各種評價方式中了解學生的易錯點，為后面的教學做好鋪墊，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容。教師的評價應針對全體學生，根據(jù)學生的學習能力的差異性給出相應恰當?shù)脑u價，分層階梯性布置任務和完成要求。

自我評價是新課程目標思想的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律“，從評人到評己，從片面到全面。Ticking time給了我們一個很好的評價平臺，我們應該在教學中充分發(fā)揮它的導向作用，將它滲透到整個教學過程中，充分發(fā)揮學生在自主評價的主體作用，同時多元化評價，從各個角度和方面進行客觀的評價，提高Ticking time的實效性，讓每個單元的知識點在ticking time的枝干上開出絢麗的花朵，讓學生的思維能力得到更好的發(fā)展。