張吉娜

認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué)，它重在揭示認(rèn)知過程內(nèi)部心理機(jī)制，并能對(duì)人的各種心理活動(dòng)、言語行為做出某種解釋。筆者認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)有許多現(xiàn)存理論與觀點(diǎn)會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

一、認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展與主要理論

認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是尋求知識(shí)和信息加工的過程。知識(shí)來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)。

皮亞杰等建構(gòu)的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出了“建構(gòu)論”和認(rèn)知圖式理論。Brunner認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知獲得意義和意動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

現(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。因此主張教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、認(rèn)知心理學(xué)研究在英語教學(xué)中的應(yīng)用

從外語教學(xué)角度出發(fā)，當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)研究的明顯趨勢是依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論和方法，通過探索學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律來探討其語言知識(shí)和認(rèn)知技能獲得的心理機(jī)制，揭示外語教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的交互作用。筆者將從基于認(rèn)知心理學(xué)的理論研究，從以下幾個(gè)方面來討論其在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1.強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中概念的驅(qū)動(dòng)作用。美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾主張認(rèn)知接受說。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)?！靶轮R(shí)的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念、新舊知識(shí)的相互作用、使新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與了與新知識(shí)的相互作用，它不僅決定了新的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生，而且決定了新知識(shí)的保持和在新情境中的遷移。學(xué)習(xí)有兩種形式：一種是機(jī)械式學(xué)習(xí)；一種是理解性學(xué)習(xí)。前者是在意義上無聯(lián)系的孤立學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解，單靠死記硬背來記憶知識(shí)。后者為認(rèn)知學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是能理解所學(xué)的基本概念和規(guī)則以及其內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，理解性學(xué)習(xí)比機(jī)械式學(xué)習(xí)更有成效。學(xué)生如果要想掌握某方面的知識(shí)，就必須使新的知識(shí)同他們已有的知識(shí)相適應(yīng)，也就是同他們原有的認(rèn)知模式相適應(yīng)。因此，教師在備課時(shí)，一定要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知模式，采取循序漸進(jìn)的方式，使新、舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣就能有效地發(fā)揮學(xué)生的概念驅(qū)動(dòng)作用，在比較中盡快地理解和掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中教材的情景特征。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，將教材中某一材料的相關(guān)情景以程序的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并加以說明，隨后要求學(xué)生有選擇地注意情景的不同特征，這樣就有利于學(xué)生盡快地理解和感知教材。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情景特征，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)符號(hào)信息的加工。認(rèn)知學(xué)習(xí)論的分支--建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反應(yīng)事物的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法就是：讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這種在實(shí)踐中所得的知識(shí)易于讓學(xué)生掌握吸收，理解也深刻，且不易遺忘；而僅僅是聆聽教師對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，這樣所得知識(shí)效果不佳。教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和常生活實(shí)踐所遇到的真實(shí)的場景，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)和真實(shí)情境整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

3.強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)，就要注意研究學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知過程，研究他們是如何對(duì)語言信息進(jìn)行加工和使用的。我們知道，語言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語言能力的自然表現(xiàn)，是后天發(fā)展的刺激和反應(yīng)。學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵是要充分運(yùn)用大腦的特殊機(jī)制和功能，對(duì)英語語言的信息和規(guī)律形成認(rèn)知，并通過對(duì)語音、詞匯、語法、句型的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)的組織與結(jié)構(gòu)上，盡量根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，做到先易后難，由淺人深，層層遞進(jìn)給學(xué)生以引導(dǎo)。

4.強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知方式的個(gè)別差異。認(rèn)知方式分為場依存性和場獨(dú)立性兩種。具有場依存性認(rèn)知方式的人，在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于以外在的參照作為信息加工的依據(jù)，即知覺對(duì)象或象征性表象是什么樣就看作是什么樣。這些人往往自我概念較差，因而在負(fù)強(qiáng)化（批評(píng)）時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著下降。具有場獨(dú)立性認(rèn)知方式的人，在認(rèn)知活動(dòng)中則傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。

為此，在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮到同一教學(xué)方式對(duì)不同學(xué)生有著不同的教學(xué)效果。教師必須了解學(xué)生認(rèn)知方式的差異，以便根據(jù)不同類型的認(rèn)知方式選擇不同的教學(xué)方法，即因材施教。例如，在教授英語單詞時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生易采用直觀教學(xué)法，通過呈現(xiàn)實(shí)物教授新詞，學(xué)生易接受且記憶深刻；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可教給他們歸納、聯(lián)想等方法，讓其自己歸納、整理、記憶。這樣，教師可根據(jù)學(xué)生情況的不同，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)相互討論找到解決問題的答案，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。

認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)于英語教師的教學(xué)實(shí)踐有著很好的理論指導(dǎo)作用，作為教師，應(yīng)有這方面的知識(shí)，這樣才能使英語課堂教學(xué)更有效，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。