孫彥 洪超

摘??要：新聞學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐能力有很高的要求。但是，在我國(guó)高校新聞學(xué)教育中，學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)校教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在眾多涉及新聞教育實(shí)踐的文獻(xiàn)中，對(duì)于新聞教育中的“實(shí)踐”有兩種截然相反的觀點(diǎn)：有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)高校新聞學(xué)教育存在“輕實(shí)踐”現(xiàn)象，亟待加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn);也有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)高校新聞學(xué)教育中存在“重實(shí)踐”的現(xiàn)象，需要淡化“實(shí)踐”意識(shí)。筆者采用內(nèi)容分析法及結(jié)合觀察，對(duì)我國(guó)新聞學(xué)教育中的實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀作以分析，認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)并不矛盾，我國(guó)的新聞教育要對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能要做到“兩手抓兩手硬”。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué);新聞教育;實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G642????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????文章編號(hào)：1672-8122（2015）04-0117-03

一、引?言

自1918年北京大學(xué)開(kāi)設(shè)新聞學(xué)研究會(huì)開(kāi)始，我國(guó)新聞學(xué)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從慘淡到繁榮的過(guò)程。不管從辦學(xué)規(guī)模還是教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，用“突飛猛進(jìn)”這四個(gè)字來(lái)形容我國(guó)高校新聞學(xué)教育的發(fā)展恰如其分。近年來(lái)，新聞專業(yè)儼然成為了我國(guó)高考考生以及研究生報(bào)考的熱門(mén)專業(yè)。

據(jù)2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)新聞傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到近900個(gè)（截止2008.6）。其中新聞學(xué)有267個(gè)，各類在校人數(shù)有11萬(wàn)人之多[1]。不但新聞學(xué)教育規(guī)模在擴(kuò)大，而且高校更加重視新聞教育的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。與此同時(shí)，新聞傳播學(xué)科地位也不斷得到提升：1997年，新聞學(xué)從文學(xué)門(mén)類中脫離出來(lái)，成為一級(jí)學(xué)科;2004年，根據(jù)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》，新聞學(xué)被列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的九大哲學(xué)社會(huì)學(xué)科之一。

在我國(guó)，新聞學(xué)教育包括新聞史論、新聞理論以及新聞業(yè)務(wù)三個(gè)版塊知識(shí)。三者之間是相互聯(lián)系、不可分割的整體：新聞史論是新聞學(xué)的研究基礎(chǔ)，新聞理論是新聞學(xué)的研究核心，新聞業(yè)務(wù)是新聞學(xué)研究的落腳點(diǎn)。研究新聞史論和新聞理論的目的和歸宿是更好發(fā)展新聞業(yè)務(wù)，新聞業(yè)務(wù)的研究是對(duì)新聞理論的實(shí)踐，因此三者之間缺一不可。我國(guó)高校新聞學(xué)教育針對(duì)新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)均開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，涉及三個(gè)知識(shí)版塊，而且教學(xué)內(nèi)容也在不斷完善。但是，我國(guó)的新聞教育在發(fā)展過(guò)程中仍然不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，而“實(shí)踐”問(wèn)題便是其中之一。

實(shí)踐教學(xué)課程是新聞業(yè)務(wù)在新聞專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)方式之一，是培養(yǎng)新聞實(shí)踐能力的有效途徑，作為新聞學(xué)的重要組成部分，其重要性不言而喻。

但是，筆者在閱讀新聞教育文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)諸位學(xué)者對(duì)我國(guó)新聞教育的實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀有截然不同的看法：有學(xué)者認(rèn)為，新聞學(xué)教育中存在“輕實(shí)踐”現(xiàn)象，因此亟待加強(qiáng)實(shí)踐類課程的教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力;也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該弱化學(xué)生的實(shí)踐技能意識(shí)，防止將學(xué)生培養(yǎng)成技工，而非新聞媒體工作者。

那么在新聞教育中，到底是應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程教育，還是應(yīng)該弱化實(shí)踐培訓(xùn)？筆者將在下文中對(duì)于學(xué)者們的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，以期能夠回答在新聞教育中應(yīng)該如何正確對(duì)待“實(shí)踐”問(wèn)題。（需要說(shuō)明的是，文章中的“實(shí)踐”是指高校新聞專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。）

二、觀點(diǎn)1：“輕實(shí)踐”——亟待加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)

縱觀我國(guó)現(xiàn)行的新聞教育模式，與美國(guó)新聞教育模式頗為相似。美國(guó)的新聞教育始于1869年的華盛頓大學(xué)。在開(kāi)辦之初，美國(guó)的新聞教育受到以威廉·詹姆斯、約翰·杜威等人為代表的實(shí)用主義哲學(xué)思想影響。威廉·詹姆斯認(rèn)為“實(shí)用主義是以追求真理為目標(biāo)的，實(shí)用主義是一種解決形而上學(xué)爭(zhēng)論的方法，即實(shí)用主義可以用來(lái)調(diào)和形而上學(xué)無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)吵。也是‘試圖通過(guò)概念探索其實(shí)際效果來(lái)解釋一種概念的方法。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，實(shí)用主義的方法就是追求真理的實(shí)際效果。[2]”盡管在后來(lái)的發(fā)展中，美國(guó)的新聞教育形成了完整的理論體系，但是“實(shí)用”才是美國(guó)新聞教育真正的代名詞。值得說(shuō)明的是，美國(guó)的新聞學(xué)研究生教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，其中專業(yè)型研究生教育正是為社會(huì)提供應(yīng)用型的高端人才。

按照當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)教育模式，新聞專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是，事實(shí)是業(yè)界、學(xué)界普遍認(rèn)為要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。作為新聞專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)實(shí)踐能力無(wú)可厚非。但是為什么要強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”的重要性？

我國(guó)新聞學(xué)教育的辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)規(guī)模的發(fā)展超乎想象，但是人才質(zhì)量卻并不如人意。從業(yè)界的反饋來(lái)看，我國(guó)新聞專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力弱、實(shí)踐技能差。因此，有學(xué)者提出要加強(qiáng)我國(guó)新聞專業(yè)教育的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，諸位學(xué)者提出加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)主要基于以下三個(gè)方面考慮：首先，新聞業(yè)務(wù)作為新聞教育的組成部分，其本身在新聞學(xué)中具有重要意義;其次，我國(guó)大學(xué)教育的根本目的是為社會(huì)提供即用人才。而且大部分學(xué)生畢業(yè)后大部分都是走上工作崗位，因此必須具備一定的工作技能。換言之，對(duì)“實(shí)踐技能”的重視是為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第三，從業(yè)界來(lái)看，由于目前我國(guó)新聞人才仍然處于緊缺狀態(tài)，因此如果具有較好的實(shí)踐技能的學(xué)生，相對(duì)更容易快捷地獲得一份工作。

另外，學(xué)者提出“加強(qiáng)實(shí)踐”也是為了解決當(dāng)前我國(guó)新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。

分析原因，我國(guó)的新聞學(xué)教育中出現(xiàn)“輕實(shí)踐”的現(xiàn)象主要是由辦學(xué)理念和辦學(xué)現(xiàn)狀造成的結(jié)果。首先，傳統(tǒng)觀念制約新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。從新聞學(xué)在我國(guó)開(kāi)始創(chuàng)辦以來(lái)，傳統(tǒng)辦學(xué)觀念一直認(rèn)為新聞學(xué)屬于“文學(xué)”門(mén)類，并延續(xù)到現(xiàn)在。盡管新聞學(xué)在1997年已經(jīng)成為一級(jí)學(xué)科，但是“文學(xué)新聞學(xué)”思想并沒(méi)有因?yàn)樾侣剬W(xué)成為一級(jí)學(xué)科而根除。所謂“文學(xué)新聞學(xué)”是指“新聞學(xué)教師和新聞教育管理者正在用文學(xué)的理念、文學(xué)的思維方式來(lái)從事新聞學(xué)教育與研究，新聞學(xué)教育與研究變成了文學(xué)教育與研究。[3]”正是“文學(xué)新聞學(xué)”思想的根深蒂固，造成我國(guó)新聞學(xué)教育在發(fā)展過(guò)程中，缺少對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視。其次，辦學(xué)現(xiàn)狀造成我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。主要表現(xiàn)在師資力量和實(shí)踐設(shè)備兩方面：1.缺乏教授實(shí)踐課程的教師。師資力量是一個(gè)學(xué)校是否具備辦學(xué)能力和教學(xué)水平的直接反映。而我國(guó)高校新聞學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐教師十分緊缺。這主要是由于兩個(gè)因素導(dǎo)致：首先是我國(guó)新聞學(xué)教育開(kāi)展相對(duì)較晚，許多教師并非科班出身;其次是我國(guó)高校教師必須具備博士學(xué)位，從根本上堵住了從業(yè)界引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才進(jìn)入學(xué)界的路子。2.缺乏教學(xué)實(shí)踐設(shè)備。造成這一結(jié)果的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，在傳統(tǒng)思想里，人們?nèi)匀粚⑿侣剬W(xué)定位為一門(mén)文科專業(yè)，而并非是具有“專業(yè)性、實(shí)踐性”很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此沒(méi)有必要在實(shí)踐課程方面投入過(guò)多財(cái)力;其次，要保證實(shí)踐課程的質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐技能的提高，必須有需要大量的資金投入才能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)。但是由于缺乏資金，因此難以保障實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的完善齊全，進(jìn)而難以保障學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

新聞教育的“輕實(shí)踐”?現(xiàn)象與我國(guó)現(xiàn)行的教育目的有所背離，并不是學(xué)界、業(yè)界所希望的。因此，我們要尋求解決方案，對(duì)“輕實(shí)踐”現(xiàn)象著手解決：首先，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程教師的培養(yǎng)及人才引進(jìn)。由于學(xué)歷限制，非博士學(xué)位的業(yè)界優(yōu)秀人才難以進(jìn)入學(xué)界為學(xué)生授課。教育主管部門(mén)是否可以考慮取消這一限制。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校定期舉辦實(shí)踐培訓(xùn)課程，請(qǐng)優(yōu)秀的媒體人士為學(xué)生及教授講課，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐技能;第二，學(xué)?？梢詫⒔處熤苯铀偷綐I(yè)界進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。

此外，學(xué)校可以將具有較好實(shí)踐技能的學(xué)生留校，繼續(xù)培養(yǎng)。同時(shí)，建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生開(kāi)辟實(shí)踐平臺(tái)，以保障學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

三、觀點(diǎn)2：“重實(shí)踐”——需弱化“實(shí)踐”意識(shí)

與“加強(qiáng)實(shí)踐”相反的是，在一些文獻(xiàn)中，有學(xué)者提出需要“弱化實(shí)踐”的說(shuō)法。例如在陳彬的《新聞學(xué)教育的“三道坎”》以及陳涵、王浩的《中國(guó)新聞學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策探析》的文章提出此類觀點(diǎn)。這是否和倡導(dǎo)“加強(qiáng)實(shí)踐”的學(xué)者唱反調(diào)？既然有學(xué)者提出這一觀點(diǎn)，肯定有其原因。

從世界上現(xiàn)行的教育模式來(lái)看，日本新聞教育的教學(xué)中有明顯的“弱化實(shí)踐”的現(xiàn)象。因此，我國(guó)有學(xué)者將日本新聞教育模式概括為?“重學(xué)輕術(shù)”。究其原因，日本的新聞教育實(shí)行雙軌制模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)官學(xué)一體化。所謂雙軌制，是指學(xué)校和企業(yè)二者配合進(jìn)行新聞人才培養(yǎng)。

具體說(shuō)，就是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行理論知識(shí)教育，而企業(yè)則是進(jìn)行技能培訓(xùn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。日本之所以形成雙軌制教育模式，是因?yàn)椤叭毡惊?dú)特的文化背景以及重學(xué)輕術(shù)理念，使高等新聞教育與企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)制度共同支撐著日本這個(gè)信息大國(guó)的信息傳播系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。[4]”比較可以看出，不管是社會(huì)現(xiàn)狀、新聞教育現(xiàn)狀還是新聞教育模式，我國(guó)與日本都大相徑庭，卻提出要在新聞專業(yè)教學(xué)中弱化實(shí)踐。

其實(shí)，日本新聞教育中的“重學(xué)輕術(shù)”與我國(guó)新聞教育中的“淡化實(shí)踐”有本質(zhì)區(qū)別。日本的“重學(xué)輕術(shù)”是其新聞教育模式及教育體制所決定的。而我國(guó)的高等教育卻趨于功利化，而新聞教育的實(shí)踐教學(xué)也帶有急功近利的色彩，扭曲了教育本質(zhì)。

從新聞學(xué)的三大組成部分來(lái)看，在新聞教育中“重實(shí)踐”無(wú)可厚非。但是從我國(guó)新聞教育的現(xiàn)狀來(lái)看，從學(xué)生到教師對(duì)“實(shí)踐技能”的重視程度都要高于學(xué)習(xí)“理論”知識(shí)，使得目前新聞學(xué)教學(xué)對(duì)“實(shí)踐能力”過(guò)于重視。鑒于此，有學(xué)者提出，教師、學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中要淡化“實(shí)踐”意識(shí)。這主要是防止學(xué)生某種程度上形成“實(shí)踐大于一切”的思想意識(shí)，使得學(xué)生醉心于“實(shí)踐技能”的學(xué)習(xí)，而輕視或忽視理論知識(shí)，最終變?yōu)椤靶侣劶脊ぁ保切侣劰ぷ髡摺?/p>

重視實(shí)踐課程固然沒(méi)錯(cuò)，但是如果一味地強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”技能的重要性，便會(huì)使得新聞教育的知識(shí)結(jié)有失平衡。理論和實(shí)踐二者作為新聞教學(xué)的重要組成部分，缺一不可。理論是學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，正是有理論知識(shí)作為底蘊(yùn)，才能夠更好地學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。如果學(xué)生忽視學(xué)習(xí)理論知識(shí)，造成理論知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)難以消化新知識(shí)，進(jìn)而直接影響對(duì)于新技術(shù)技能的學(xué)習(xí)掌握。由此可以看出，輕視學(xué)習(xí)理論知識(shí)的結(jié)果最終還是回到了對(duì)于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)掌握上。

因此，我國(guó)新聞教育需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重，不要盲目地將“實(shí)踐”與“工作”相對(duì)等。同時(shí)，注重通識(shí)教育，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)同樣具有很大幫助。

四、結(jié)?語(yǔ)

總而言之，我國(guó)新聞教育的發(fā)展形勢(shì)良好，積極因素左右著整個(gè)新聞學(xué)教育的發(fā)展。但是新聞學(xué)教育的發(fā)展在大步前進(jìn)的同時(shí)，要時(shí)刻警惕消極因素對(duì)于新聞學(xué)的影響。而實(shí)踐問(wèn)題則是其中之一。

通過(guò)對(duì)諸多文獻(xiàn)中關(guān)于我國(guó)新聞教育中的實(shí)踐“輕”與“重”的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為：我國(guó)新聞教育中的確存在“重實(shí)踐”與“輕實(shí)踐”兩種現(xiàn)象，但是二者的存在并不矛盾。諸位學(xué)者們是從不同的角度對(duì)我國(guó)新聞教育中的實(shí)踐問(wèn)題做出思考：所謂“重實(shí)踐”，即我國(guó)新聞教育中對(duì)于實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生造成的印象是“實(shí)踐﹥理論”，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及以后的工作都是不利的，因此需要淡化實(shí)踐意識(shí);所謂“輕實(shí)踐”，是由我國(guó)新聞教育的現(xiàn)狀以及思想意識(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程教育不足所出現(xiàn)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在師資和實(shí)踐設(shè)備兩個(gè)方面。需要教育工作者及學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，并改善辦學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

要在新聞學(xué)教育的過(guò)程中做到以下兩點(diǎn)：首先，教師以及學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能培養(yǎng)要有清晰的認(rèn)識(shí)，理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐有重要的理論指導(dǎo)作用，而實(shí)踐則是對(duì)理論知識(shí)的有效檢驗(yàn);其次，在學(xué)習(xí)中把握理論和實(shí)踐的關(guān)系，做到二者平衡學(xué)習(xí)，做到“兩手抓，兩手都要硬”。

參考文獻(xiàn)：

• 辛欣，雷躍捷.中外新聞傳播教育發(fā)展研究[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.
• 黃鸝.論美國(guó)新聞教育的職業(yè)化[D].華中科技大學(xué)，2005.
• 皮傳榮.當(dāng)前新聞學(xué)教育的四大誤區(qū)[J].傳媒視野，2007（5）.
• 馬嘉.重學(xué)輕術(shù)：論日本高等新聞教育[D].華中科技大學(xué)，2006.
• 譚云明，袁援.熱癥與困惑——論當(dāng)前高校新聞教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2003（12）.
• 陳彬.新聞學(xué)教育的“三道坎”[J].科學(xué)時(shí)報(bào)，2008（11）.
• 陳涵，王浩.中國(guó)新聞學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策探析[J].科技信息，2008（27）.