楊玲

群文閱讀，這是一種高效的閱讀方法。但是，如果僅僅是教師篩選好文章之后，交給學(xué)生閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)太隨意，目的性不強(qiáng)，也不會(huì)深入思考一些問(wèn)題。為了加強(qiáng)訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)“閱讀記錄”，讓學(xué)生在閱讀文章后思考問(wèn)題并作好記錄。

教師指導(dǎo)學(xué)生專門用一個(gè)筆記本做好閱讀記錄。內(nèi)容如下：1.閱讀的這組文章的名字、作者；2.這幾篇文章的主題；3.這幾篇文章的異同，包括表現(xiàn)手法、寫作特色等。4.讀完文章的體會(huì)和感受。

教師必須堅(jiān)持檢查學(xué)生的讀書筆記，并提出修改意見。堅(jiān)持訓(xùn)練兩個(gè)月之后，學(xué)生的閱讀理解歸納能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的讀書筆記也由簡(jiǎn)單到充實(shí)。為提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用語(yǔ)文課前5分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的讀書筆記，教師給予積極的評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀的讀書筆記張貼在教室墻上的學(xué)習(xí)園地。

經(jīng)過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛會(huì)日益增強(qiáng)。在教學(xué)林希的《石縫間的生命》后，我們以“生命”為主題，選擇了杰克·倫敦的《熱愛生命》、冰心的《談生命》、勃蘭兌斯的《人生》這一組文章，讓學(xué)生閱讀。

以下是一個(gè)學(xué)生在讀完這組作品以后，做的讀書筆記：

一、書名及作者

《熱愛生命》，作者是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦。

《談生命》，作者是我國(guó)現(xiàn)代女作家冰心。

《人生》，作者是丹麥文學(xué)批評(píng)家、文學(xué)史家勃蘭兌斯。

二、主題

《熱愛生命》以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。

《談生命》揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)了生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

《人生》描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)、對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命的珍愛以及他讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。

三、比較異同

相同點(diǎn)：都以生命為主題，傳達(dá)出積極向上的力量，表達(dá)了熱愛生命、珍惜生命的強(qiáng)烈感情。

不同點(diǎn)：

《熱愛生命》是短篇小說(shuō)，故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。

《談生命》是一篇文質(zhì)兼美的散文，冰心把人生比喻成一江奔騰的春水，比喻成一顆不斷壯大的小樹。江水的東流與生命的流動(dòng)相對(duì)應(yīng)，而小樹的壯大與人生的發(fā)展相吻合，比喻堪稱貼切。

《人生》是一篇散文，作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，以及幾種人在各自不同的領(lǐng)域中奮斗、勞作的情景。

四、體會(huì)和感受

讀完這幾篇文章后，心潮澎湃起伏。當(dāng)你感受到呼吸時(shí)，感受到心跳時(shí)，請(qǐng)不要忘記：熱愛生命，熱愛生活。忘掉所有的悲傷，去熱愛自己的生命，讓我們一起展開雙臂，去擁抱人生道路上的一切美麗，感受生命的動(dòng)力。生命是山，我們無(wú)法預(yù)估它的長(zhǎng)度，我們只好追求它的高度。生命是路，它是由一塊塊不起眼的沙石組成的，而不是鋪金布銀，平平淡淡中盡顯生命之完美。生命是一葉扁舟，航行于茫茫滄海之中，只有經(jīng)歷暴風(fēng)雨的洗禮，才會(huì)迎來(lái)明天海上初升的太陽(yáng)。

可見，群文閱讀給學(xué)生帶來(lái)了改變，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了欣喜。群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，巧妙地進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)可以實(shí)施四步教學(xué)法：“快讀，歸納中心”——“細(xì)讀，比較異同”——“再讀，我說(shuō)我評(píng)”——“誦讀，點(diǎn)滴積累”。

豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度。通過(guò)讓學(xué)生閱讀各類文體的群文，摸索出不同文體的一種或一些閱讀方法。讓學(xué)生在拓展眼界的同時(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能夠舉一反三，運(yùn)用到以后的閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。