劉玉琴

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)組織形式的改革呈現(xiàn)出班級規(guī)模小型化、空間安排多樣化、注重個別化教學(xué)以及多樣化、綜合化發(fā)展等重要特點。作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實環(huán)節(jié)與落腳點，教學(xué)組織形式改革應(yīng)注重從實際出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；教學(xué)組織形式；改革趨勢

教學(xué)組織形式改革是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要課題之一?？茖W(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還有利發(fā)揮師生的積極性，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，我國小學(xué)教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出一些新的改革趨勢，值得我們借鑒。

一、班級規(guī)模小型化

人們通常把學(xué)生人數(shù)在24～34人之間的班叫做小班，把人數(shù)在35人以上的班叫做大班。當(dāng)前，由于受到條件的限制，學(xué)校里大班普遍存在。教學(xué)實踐證明，小班的學(xué)生成績明顯優(yōu)于大班，即小班教學(xué)效果比大班好，班級越小，教學(xué)效果越好。而過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題產(chǎn)生，從而間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教學(xué)的最終效果。針對這種情況，就出現(xiàn)了班級規(guī)模小型化的要求。

班級學(xué)生人數(shù)究竟多少較為合適？主要應(yīng)考慮以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別。如以態(tài)度、技能的獲得為主要教學(xué)目標(biāo)或為完成高層次的認知目標(biāo)時，小班制當(dāng)然較合適；而知識、事實層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，則集體與小班制教學(xué)都是可以的。第二，所要采用的教學(xué)方式。如在只要求學(xué)生看電視、電影或聽講座時，幾百人的大班也是適宜的；而采用強調(diào)學(xué)生或與教師之間互動的教學(xué)方式（需要合作的學(xué)習(xí)、活動、探究等）和個別化學(xué)習(xí)時（如獨立研究、掌握學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)）時，必然要求進行小班化教學(xué)。因此，不同的學(xué)校也要根據(jù)不同的現(xiàn)實條件、不同的教學(xué)任務(wù)與要求來設(shè)置班額，靈活處理。

二、空間安排多樣化

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的課堂座位排列形式是秧田式，即教師的講臺高高在上，學(xué)生的課桌面向講臺，學(xué)生與學(xué)生之間前額對后腦，左肩鄰右肩。這種空間安排固然有其優(yōu)點，比如它確實比較適合于集體講授，學(xué)生之間的相互干擾也較少，學(xué)生聽課時注意力容易集中，教師也便于觀察和控制學(xué)生。但這種空間安排也有不可避免的缺陷，比如封閉性的空間布局，不僅不利于師生之間的人際交往尤其是情感交流，也不利于學(xué)生之間的交往，特別是位于最后排的學(xué)生，很容易產(chǎn)生被教師和其他學(xué)生孤立、遺棄的感覺。而事實上也是如此，很多小學(xué)教師往往會把比較調(diào)皮的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進生安排在教室最后幾排的位置，其負面影響是不言而喻的。

因此，教師在選擇和設(shè)計空間安排形式時，一方面應(yīng)考慮具體的教學(xué)及其目標(biāo)，空間設(shè)置必須與活動的性質(zhì)和需要相適應(yīng)；另一方面，教師也要考慮學(xué)生的特點和自己控制課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)班級規(guī)模的大小和各種教學(xué)的需要，采用多樣化的空間組合方式。除了考慮空間安排的多樣性，還應(yīng)考慮空間安排的動態(tài)性，要經(jīng)常變動學(xué)生的座位位置。教師安排座位時，還要適當(dāng)顧及男女性別、學(xué)業(yè)成績、性格特征等方面的搭配，考慮學(xué)生社會性的發(fā)展和交往的全面性，進而營造活躍的課堂氣氛，使教學(xué)充滿生機與活力，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、注重個別化教學(xué)

這里提倡的個別化教學(xué)不同于原始形態(tài)的個別教學(xué)。原始形態(tài)的個別教學(xué)，是通過口耳相傳及簡單文字來傳遞知識信息，教育方式為手工作坊式的一對一言傳身教，深受時空條件的限制，效率也極其低下。而現(xiàn)代個別化教學(xué)則運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是計算機輔助教學(xué)、信息高速公路和多媒體教學(xué)等給教學(xué)組織形式帶來的新變化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在教師的指導(dǎo)下，按照自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時間和地點，自己控制學(xué)習(xí)進度和步調(diào)，及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)時空觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。同時，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以使課堂教學(xué)更加生動、直觀和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這種個別化的教學(xué)組織形式是在吸收班級教學(xué)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段得以實現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級教學(xué)，而是尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面差異性的一種努力探索嘗試。個別化、個性化的教學(xué)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)一起，促進了教學(xué)組織形式生動活潑地發(fā)展。

四、教學(xué)組織形式多樣綜合化

在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)組織形式的改革與探索中，各國都強調(diào)對各種教學(xué)組織形式的多樣化、綜合化運用，保持某種教學(xué)形式在某個階段的主導(dǎo)作用。當(dāng)前我國的分層遞進教學(xué)實驗，也是綜合運用了班級教學(xué)與小組教學(xué)等形式。在理論上，各國也都在加強對各種教學(xué)組織形式的互補性和相關(guān)性的研究，以實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合，使教學(xué)組織形式互相配合、互相補充，取得最佳的教學(xué)效果。今后教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢，應(yīng)該是融合了集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)優(yōu)點，超越班級教學(xué)現(xiàn)有的時空局限，多樣綜合發(fā)展的新型教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式改革是課堂教學(xué)改革的落腳點，而課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革最現(xiàn)實、最根本的環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)組織形式的改革在當(dāng)前具有十分重要的意義。我們一定要從實際出發(fā)，科學(xué)地、辯證地對待每一種教學(xué)組織形式，這樣才能推動教學(xué)改革健康發(fā)展。