唐上寶

摘 要：基礎(chǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)資源比較單一，教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此教師必須加強對英語教學(xué)資源的開發(fā)和整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱學(xué)校；英語教學(xué)資源；現(xiàn)狀；整合利用 一、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校課程資源現(xiàn)狀

基礎(chǔ)薄弱學(xué)校利用的英語教學(xué)資源普遍比較單一，主要局限于教科書、教師教學(xué)參考書、練習(xí)冊、錄音磁帶和教學(xué)掛圖等。學(xué)生接觸英語也主要局限在英語課堂學(xué)習(xí)和英語課外作業(yè)。學(xué)生很少能通過其它途徑接觸到英語。資源的單一，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語的形式單一。英語教學(xué)資源不但單一，而且資源開發(fā)也近乎空白，缺乏資源開發(fā)的工具和途徑。首先，大多數(shù)學(xué)校雖然連接了Internet，但缺少多媒體教室的支持。其次，部分教師自身素質(zhì)不高，限制了教學(xué)資源的開發(fā)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)校不僅教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件相對落后，更重要的是教師的教學(xué)理念和學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差。由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。教師在英語課堂教學(xué)中存在很多問題。首先，教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段，教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機會就越少，學(xué)生常處于被動位置。其次，跟著考試的指揮棒走。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。第三，師生厭教厭學(xué)。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長處和更新知識，長年累月地重復(fù)這種教學(xué)，感到厭煩，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，產(chǎn)生厭惡甚至抵觸的情緒。第四，外語教學(xué)用母語講解。有些教師總認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性沒有被充分調(diào)動起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，目的不夠明確。加上教師在教學(xué)中沒有很好地引導(dǎo)，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性沒有被充分調(diào)動起來。

二、對基礎(chǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)資源整合的探討

1.教師自身資源的整合。在教學(xué)資源的開發(fā)和整合利用方面，教師具有極大的智慧潛能，每一位英語教師必須強化教學(xué)課程資源意識，提高對于教學(xué)課程資源的認(rèn)識水平，開發(fā)整合自身資源。首先，教師需要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，為迎接新課程的挑戰(zhàn)，更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力與知識水平，提高研究、整合教材的能力。同時，教師要由“工匠型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，學(xué)會科學(xué)研究，以教促研，以研補教。英語作為一門語言，隨著時代的發(fā)展不斷地發(fā)展變化，教師只能樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。其次，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。要將教材化難為易，化多為少，精講多練，用較短的時間達(dá)到最佳的效果。再者，教師要善于幫助英語薄弱的學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生學(xué)英語的正確方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，善于進行學(xué)法指導(dǎo)。

2.情感資源的投入。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。要把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足，獲得樂趣，體驗成功，提升集體榮譽感，發(fā)展合作精神。

3.課堂教學(xué)方法的整合。采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教案的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到所講的知識將會在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法和教學(xué)內(nèi)容，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。其次，控制課堂上學(xué)生的注意力。中學(xué)外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力，只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，要根據(jù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校學(xué)生的實際情況，采取分層遞進教學(xué)策略，根據(jù)具體情況進行水平分層、目標(biāo)分層，分層施教，分層評價，分層提高等。

4.教材資源重新整合。教師應(yīng)把教材作為可塑性的媒介，把教材看成是教學(xué)資源的一部分，教材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要不斷改進?；A(chǔ)薄弱學(xué)校的學(xué)生不同于重點中學(xué)的學(xué)生，所以教師不能僵化地依據(jù)教材實施教學(xué)，而應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行必要的取舍和調(diào)整。

5.評價制度的整合。課堂教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學(xué)方法、一種教學(xué)手段、一種學(xué)生成長的記錄。這種活動對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生可起到積極的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)從課堂教學(xué)的特點出發(fā)，堅持“育人為本”的教育方針，因校制宜，因班制宜，因人制宜，采用靈活多樣的評價手段和方法。

6.其它課外資源的開發(fā)整合?；A(chǔ)薄弱學(xué)校雖然課程資源比較單一，但只要英語教師多想辦法，多動腦筋，立足校本，還有很多其它課外資源的開發(fā)整合的空間，如開發(fā)校園資源、開展課外活動、整合校園英語資源等。