李紅梅

課堂教學是美術(shù)教學工作的重要環(huán)節(jié)，隨著美術(shù)新課程改革的深入發(fā)展，美術(shù)教師要有明確的角色定位，及時分析、判斷、重組和處理好來自課堂中的生成因素，有效地提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量，使學生真正享受課堂教學帶來的快樂和幸福。本文結(jié)合教學實踐，談?wù)剬πW美術(shù)課堂教學有效性的思考。

一、課堂必須從小學生的實際出發(fā)

學生是課堂教學的主體，而教學目標應(yīng)該立足他們的個體發(fā)展，最終目標是讓學生成為真正自由獨立的人，成為有主見、適應(yīng)能力強并具有鮮明個性的人。但學生的年齡特征和認知水平也決定了課堂的生成和變化。對于在課堂上學生富有創(chuàng)意并陳述不清的美術(shù)教學信息資源，美術(shù)教師要適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學生有效的引導(dǎo)。我們應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全體學生清晰地感受這一資源的優(yōu)勢所在，對于學生偏離方向且存在錯誤的信息資源，要通過課堂爭論辯錯、反思糾正等方式，引導(dǎo)小學生回歸正確的學習軌道。

二、精心設(shè)計教學過程，促進有效生成

美術(shù)教師是教學活動的設(shè)計者。同一教學內(nèi)容，不同的教師采用不同的教法，會產(chǎn)生大不相同的教學效果。美術(shù)教師對教學內(nèi)容要有選擇、組織和再加工的能力。教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)方式要更有效地為學生服務(wù)。而且對于美術(shù)教學來說，教師可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)拈_發(fā)、延伸和創(chuàng)造。因此，有沒有對教學進行精心的設(shè)計，課堂教學和實際效果大不一樣。

面臨課堂教學，美術(shù)教師也是課堂教學智慧的引導(dǎo)者，幫助學生智慧地進行課堂學習選擇，讓課堂教學更有價值、更有效率。例如：我在教《剪花邊》時，預(yù)設(shè)的教學過程是讓學生看老師表演，了解制作過程；分析特點，尋找規(guī)律；表現(xiàn)花邊，賞析特色。可是，剛上課我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)學會剪花邊了，而且基本上能夠剪各種花邊。我馬上意識到按照原先設(shè)計的教案上課就沒有意義。于是我作出選擇，讓學生根據(jù)自己身邊的生活尋找各種花邊紋樣，再根據(jù)自己的需要創(chuàng)造新的花邊，根據(jù)學生的選擇性，讓他們選擇適合自己的表現(xiàn)方式，突出美術(shù)教學的實踐性和能動性。教師除了要幫助學生進行課堂智慧選擇外，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧引申，促使美術(shù)課堂更有活力，這對美術(shù)課堂教學尤其重要。同時，充分地利用美術(shù)文本的教學資源。美術(shù)文本也是教學落實的重要組成部分，是學生與教師開展教學活動的主要平臺，美術(shù)文本的內(nèi)容與價值取向等很大程度上影響教學進程的推進，也會影響教學目標的實現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下，教師有必要結(jié)合教學實際對現(xiàn)在的美術(shù)文本做出有效的處理，智慧的引申，以當下實際地發(fā)展挑戰(zhàn)文本、超越文本。當然，通過美術(shù)教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、民主溝通的學習氛圍，不斷地創(chuàng)造和諧的教學境界。在高效地開發(fā)美術(shù)文本中，學生通過學習美術(shù)的造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、欣賞與評價、綜合與探索，互相促進，共享學習美術(shù)彼此的快樂，感受彼此的情感和友誼，達到心靈上的共鳴。

三、守望教學智慧的“麥田”，回到生成教學的源頭

美術(shù)教學生成，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂氣象，也是新課標下美術(shù)教師所追求的理想教學境界。然而，也有一些教師為了體現(xiàn)新課標精神，為了追求形式上的“生成”，經(jīng)常會被一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂教學視線。有很多的美術(shù)課堂教學是形式上的熱鬧，教學內(nèi)容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說清楚，導(dǎo)致課堂教學秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標。其實，生成教學的美術(shù)課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。課堂里除了教師和學生就沒有其他人了，教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊上奔來，就把他捉住。不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生過多迷失于美術(shù)課堂的“多元性”。

同時，教師在美術(shù)教學中，要克服過分追求“課堂多元”導(dǎo)致課堂教學虛化的傾向。過分追求“花樣翻新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟，效果肯定不盡人意，甚至導(dǎo)致“教育誠信”的缺失。當然課堂的“生成”還表現(xiàn)在評價“生成”上。美術(shù)教師對學生評價反饋時，只說“畫得好”“畫得不錯”，沒有實質(zhì)性的評價，模糊了學生的“是非準則”，更使小學生喪失判斷能力。我們應(yīng)該從學生的心靈層面去看他，通過他們的美術(shù)習作來審視他們的審美發(fā)生的變化和內(nèi)在的需要等，更多分析習作背后兒童當下的生活需要，以及兒童現(xiàn)今的學習興趣和創(chuàng)造力狀況。

總之，生成課堂之所以充滿生命的活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。美術(shù)生成教學的價值在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。因此，追尋課堂生命的意義應(yīng)以當下的美術(shù)教學為起點。在多彩的美術(shù)課堂上，教師要善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生本真的成長過程，點亮智慧，讓花兒更加自信和光彩奪目。