余婷

摘 要：高職英語教學的重點內容是行業(yè)英語教學。行業(yè)英語是高職英語課程中至關重要的組成部分，也是我國培養(yǎng)面向多種工作崗位并且具備專業(yè)化水平人才的前提條件。高職院校英語教師行業(yè)化發(fā)展水平的高低直接影響了英語教學的質量和效果。因此，全面分析并總結高職院校行業(yè)英語教師的師資力量和課程安排，對推動行業(yè)英語教師專業(yè)化有著十分積極的促進作用。通過分析現(xiàn)階段我國高職院?；A英語教師行業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，并且深入對所出現(xiàn)的問題進行研究，能夠很好的得出具有現(xiàn)實意義的指導措施。

關鍵詞：高職院校 英語教師 行業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0161-02

行業(yè)英語起源于我國在2008年的一次高職公共英語教學改革工作。這次改革指出要將英語的教學內容與某個具體的行業(yè)相匹配，即在高職院校培養(yǎng)出一批能夠在某個行業(yè)中熟練應用英語進行工作的畢業(yè)生。行業(yè)英語和專業(yè)英語有很大的不同，前者更加注重具體行業(yè)中的實際交流能力，后者則更加注重英語知識。換句話說，行業(yè)英語是專業(yè)英語的一個構成模塊和擴展延伸，想要學好行業(yè)英語必須要全面掌握專業(yè)英語的基礎知識，只有這樣才能更好的將行業(yè)英語用于實際的工作中，這也是高職英語教師行業(yè)化發(fā)展的首要目標。

1 行業(yè)英語教師的師資現(xiàn)狀分析

1.1 行業(yè)英語教師的人員構成

專業(yè)的英語教師和專業(yè)教師中擅長英語者是行業(yè)英語教師的主要組成部分。大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教學會選擇專門從事英語的教學工作者，但兩種英語教師在實際教學工作中各有優(yōu)勢。專業(yè)的英語教師有深厚的教學功底，在語法、口語、寫作和翻譯等專業(yè)知識上更勝一籌，尤其對組織與英語有關的教學活動中更是十分熟練，但相比于專業(yè)教師中擅長英語的教學工作者來說，他們則缺乏一定的行業(yè)知識。擅長英語的專業(yè)教師有豐富的行業(yè)知識，對行業(yè)英語的實踐和具體交流十分清楚，但他們在口語和翻譯等方面的水平卻較為欠缺，不能完全掌握英語教學的基本模式和方法，在教學中很容易將學生帶入誤區(qū)，不僅不能提升高職學生的英語能力，而且會讓他們在英語學習中失去興趣。上述的這些現(xiàn)狀導致了高職院校行業(yè)應用教學的效果大幅下降。

1.2 職稱結構不合理并缺乏教科研經(jīng)歷

根據(jù)近幾年的調查報告可知，我國高職院校中有近一半的英語教師教學經(jīng)驗不足五年，其中半數(shù)以上的英語教師是本科學歷，但擁有高級職稱的英語教師僅有10%多一點，這與高職院校中其他專業(yè)擁有高級職稱的教師相比比例較低。此外，高職英語教師的教學工作往往強度很大，教學任務十分繁重，這讓很多英語教師無法有多余的時間和精力研究英語教學改革或其他科研工作。近兩年高職院校英語教師發(fā)表論文的比重只占總比重的22%，參與其他重要工作的英語教師數(shù)量也嚴重不足。以上這些數(shù)據(jù)都說明我國高職院校英語教師的科研經(jīng)歷十分欠缺，同時也反應了高職英語教師對教學研究的重視和投入不夠。

1.3 “雙師型”教師的比例偏低

高職學生學習行業(yè)英語的目的在于提升英語水平和行業(yè)能力。因此，高職院校培養(yǎng)專業(yè)水平高并且行業(yè)水平過硬的“雙師型”教師迫在眉睫，高職院校需不斷提高這類教師的水平和數(shù)量，只有這樣才能打造出一支綜合素質十分強大的高質量師資團隊。但在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的比例普遍偏低。大部分的英語教師只擅長專業(yè)性的英語教學，對高職院校專業(yè)課的了解和掌握十分缺乏，所教授的英語知識甚至與學生所學的專業(yè)課相脫節(jié)，導致了學生不能將所學到的英語知識與專業(yè)課相結合，無法在未來的職業(yè)道路中將英語應用于具體的行業(yè)，這對我國高職院校英語教師行業(yè)化發(fā)展是十分不利的。

2 行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

2.1 加強教師的自我反思，明確教學目標和評估體系

高職院校教師的專業(yè)成長需要教師在實際教學中，通過對教學方式和教學成果的總結與反思得出自己在教學中的經(jīng)驗和不足，從而最大限度的提高自己的教學水平和教學能力。在高職院校實際的英語教學工作中，英語教師應經(jīng)常進行自我反思和自我總結，通過多種方式不斷提升自己。與此同時，高職院校的英語教師需根據(jù)學生對英語的實際需求，選擇并制定適合他們發(fā)展的英語教學目標，再根據(jù)這些目標設立相應的考評體系?，F(xiàn)階段我國很多高職院校仍使用單一的考評標準，這樣的標準往往只能滿足學生基本的應試要求，對促進學生英語綜合能力的提升十分不利，嚴重阻礙了高職英語教學的改革和探索。因此，高職英語教師應著眼于學生的職業(yè)發(fā)展和未來走向，加強對他們專業(yè)化英語能力的培養(yǎng)，明確科學的教學目標，制定合理的考評體系，多層次多角度的提高學生的綜合能力水平。

2.2 增強“雙師”素質，走產(chǎn)學研結合的道路

建立一批雙師型的師資隊伍是促進高職院校英語教學行業(yè)化發(fā)展的重點。高職院校應不斷指派專業(yè)的英語教師深入企業(yè)進行交流和學習，幫助他們積累更多的行業(yè)經(jīng)驗，以便在未來的教學工作中提高他們的實踐教學能力。我國大部分的高職英語教師多屬于專業(yè)英語教師，他們雖有著過硬的專業(yè)水平和豐富的教學經(jīng)驗，但卻缺乏對高職院校專業(yè)課的了解，導致了所教授的英語內容無法與學生的專業(yè)課相契合。因此，高職英語教師必須深入學生內部，全面了解他們的職業(yè)需求，并加強與專業(yè)課教師的溝通，靈活的調整自己的教學進度和教學內容。除此之外，高職院校應鼓勵英語教師進行學歷深造，鼓勵他們更多的參與到國家的科研工作中，只有這樣才能更好的促進高職院校英語教師行業(yè)化的進一步發(fā)展。

2.3 建立有效的激勵機制，拓寬教師培訓渠道

高職院校要想促進英語教師的發(fā)展，就必須要為他們提供相應的激勵機制。因此，鼓勵英語教師參加職業(yè)資格的相關考試，同時制定一套雙師型教師的獎勵機制，才能讓雙師型教師在評優(yōu)評先或晉升職稱等方面享有更好的待遇。除此之外，高職院校應努力的為英語教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和發(fā)展環(huán)境，大多數(shù)高職院校的英語教師都身兼數(shù)職，不但擔任著英語教師的相關工作，而且還在學校的管理和學生的輔導中投入大量的精力。因此，高職院校應適當減少英語教師的工作任務和工作強度，同時選擇一些優(yōu)秀的教師到企業(yè)中進行考察和學習，不斷提高他們的綜合實力。最后，學習可定期對英語教師進行培訓，讓他們能夠在培訓中了解到國際英語教學的最新動態(tài)，幫助他們用最短的時間最大限度的提升自己的教學能力和教學水平。

3 結語

綜上所述，高職畢業(yè)生作為我國人才儲備庫的主力大軍，對我國未來的進一步發(fā)展有著不可替代的作用。高職英語教師應努力提升自己的綜合實力，不斷強化自我發(fā)展和自身水平的提升，深入全面地了解學生的職業(yè)需求，順應我國在英語教學工作中的相關改革，時刻調整英語教學的內容和進度，培養(yǎng)出具備專業(yè)英語能力的高素質人才

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