趙君會(huì)

情境教學(xué)法是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，以激起學(xué)生一系列積極的情感與情緒，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。采用情境教學(xué)法改變了以往單純而枯燥的知識(shí)講述，而是將知識(shí)與特定的場(chǎng)景結(jié)合起來，將學(xué)生帶入特定的情境之中，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，從而成為知識(shí)的真正構(gòu)建者、成為探究的主人。那么在初中化學(xué)教學(xué)中如何來運(yùn)用情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、積極探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的整體提高呢？本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這既是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。

首先，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)必不可少的一部分。實(shí)驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是主要的學(xué)習(xí)方法?？梢哉f有實(shí)驗(yàn)才能稱為化學(xué)教學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)只能陷入機(jī)械灌輸?shù)恼`區(qū)，那么學(xué)生所掌握的也永遠(yuǎn)只是死的結(jié)論型知識(shí)，而根本無法靈活地運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐，更談不上發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這是化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律與必然要求。

其次，我們所面對(duì)的學(xué)生是正處于認(rèn)知初級(jí)階段性中學(xué)生，實(shí)驗(yàn)可以帶給學(xué)生驚奇與困惑，這正是引發(fā)學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。因此我們要重視實(shí)驗(yàn)，不僅要做好教材上所安排的實(shí)驗(yàn)，還要根據(jù)具體的學(xué)情與教情需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)出更多簡(jiǎn)單易懂、便于操作的實(shí)驗(yàn)，以此來激起學(xué)生參與化學(xué)探究的熱情，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，真正地掌握知識(shí)。在教學(xué)中我們不要嫌做實(shí)驗(yàn)麻煩，而是要利用好教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究活動(dòng)。

如在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，如果只是機(jī)械而單純地講解，教學(xué)很容易陷入機(jī)械灌輸?shù)恼`區(qū)，教學(xué)氛圍枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自然很難取得事半功倍的效果。而在教材所安排的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再加入白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定以及石灰石與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以激起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以通過學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考來真正地理解與掌握真理，這正是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法取得的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)問，以問激趣、以問啟思、以問生疑，這是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中我們不要毫無懸念地直白講述，而是要運(yùn)用提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）教師科學(xué)巧妙提問

教師可以在知識(shí)的關(guān)鍵處、難于理解處來巧設(shè)問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生成為真正的課堂主體、學(xué)習(xí)主人。

如在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解燃燒的三個(gè)條件：可燃物、氧氣、一定的溫度，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

1.白磷和紅磷兩種物質(zhì)是不是可燃物？

2.將白磷、紅磷同時(shí)置于銅片上點(diǎn)燃，為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有？

3.為什么放在銅片上的白磷燃燒了，而放入水中的白磷沒有燃燒？

這樣三個(gè)問題層層深入，將動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，學(xué)生通過深入的思考與思維，圍繞著這幾個(gè)問題就可以深入地理解燃燒的條件，這樣的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械灌輸與死記硬背，而是真正的理解與掌握，學(xué)習(xí)效果事半功倍，而且更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主提問

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！蔽覀兊慕虒W(xué)不能只是局限于讓學(xué)生解決所提出的問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主地提出問題，讓學(xué)生處于不斷的生疑與釋疑之中，這也正是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心所在。為此，在教學(xué)中教師首先就要學(xué)會(huì)放權(quán)，不要將提問的權(quán)利牢牢地把握在自己的手里，而是要讓學(xué)生享受平等的提問權(quán)。學(xué)生只有自主地提出問題，才能真正地掌握學(xué)習(xí)方法，才能拿到通往化學(xué)殿堂的金鑰匙。因此，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，而不是將學(xué)生的思想與思維限定在教材教參上，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考、積極探究，敢于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑、善于發(fā)表不同見解與感受，讓課堂上擁有更多來自學(xué)生的不同聲音，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能成功。

總之，實(shí)施情境教學(xué)法要將學(xué)生實(shí)情與學(xué)科特征結(jié)合起來，只有建立在以學(xué)生為中心，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)之上的教學(xué)法才能取得最大的成功。為此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的整體提高。

（責(zé)編 金 東）