徐朔

摘要：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。”這已經(jīng)成為很多教師的共識。但是，如何提高學生的語文素養(yǎng)，依然是令許多教師苦惱的問題。上好語文閱讀課，可以培養(yǎng)學生讀書的興趣，鍛煉他們健全的心智，鼓勵他們形成獨立的思想，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語文素養(yǎng) 閱讀 批注

新課標實施幾年以來，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎?！边@一理念已經(jīng)深入人心。但是在實際教學過程中，很多語文教師卻普遍感覺學生對語文課根本提不起興趣來，他們不愛讀書，語言蒼白，詞不達意;寫作文材料匱乏，陳舊、老套的例子被反復使用。究其原因，一方面新課標的實施與應試教育的現(xiàn)狀矛盾依然尖銳，語文教學往往變成了解剖文本，使得本來搖曳生姿的文章被“大卸八塊”，必然導致學生的反感，另一方面，其他學科大量擠占了語文課外閱讀的時間，導致學生視野狹窄，情感淡漠，缺乏對生活的體驗與感悟。因此，開設語文閱讀課，必將成為語文教學不可或缺的部分和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

那么，如何才能讓語文閱讀課真正地發(fā)揮作用，使其有效并有趣起來呢？

一、需要教師精心選擇閱讀材料

這些材料，可以與課堂教學相關，也可以完全無關;可以是文學名著的節(jié)選，也可以來自《讀者》《意林》等大眾讀物;可以來自網(wǎng)絡上的文學作品，也可以來自報紙中的社會熱點。或文辭優(yōu)美，或觀點新穎，或思想深刻，或知識前沿，總之，只要是值得學習、討論的并相對完整的文章，都可以拿來為我所用。教師挑選的文章不宜過長，以一節(jié)閱讀課能通讀三到四遍為宜。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生最喜歡的閱讀材料分別是：

（一）社會熱點類

比如去年北京發(fā)生了公交車站摔嬰兒事件之后，我把網(wǎng)上的新聞和一篇名為《你知道垃圾人定律嗎？》的文章打印下發(fā)給學生，引起了他們熱烈的爭論和深刻的反思，之后很多學生在作文中引用了這一事件。

（二）生動細膩類

比如，《讀者》中的經(jīng)典文章《一碗清湯蕎麥面》，情意濃濃，生動感人，在讀的過程中，學生被人與人之間那種淳樸的關懷所打動，情感上得到了一次很好的熏陶。

（三）觀點鮮明類

記得曾經(jīng)發(fā)過一篇《臺灣人為什么不愿意統(tǒng)一》供學生閱讀，學生看后感慨萬端，既覺得龍應臺的話語尖刻，又不得不看到大陸的差距。之后我們進行了深入的討論和深刻的反思，學生的思想在探討中獲得歷練與提升，他們也更能客觀地對待自己祖國的得與失。可以說，這是一節(jié)融進了思想政治教育的閱讀課。

二、不可做“放羊式”閱讀

教師把材料下發(fā)之后，不提任務要求。而應該提出具體要求：如本節(jié)課重點是鑒賞語言，還是體味寫法，等等。

當然，也不能以讀后感或者練習題來作為檢查的手段，因為這樣，學生會失去對閱讀的興趣，變成為“交作業(yè)”而硬著頭皮閱讀，使得本該情趣橫生的閱讀課變成新的課業(yè)負擔。

三、要教給學生做批注

批注的形式豐富多彩，可大致鍛煉學生學習以下幾種：

（一）感想式批注

如在讀了畢淑敏的《蒼蠅向何處飛》一文后，學生在文章的最后一段后寫下這樣的批注：“畢淑敏這樣著名的作家，都有過這樣無端懷疑自己的經(jīng)歷，而且被影響了十幾年之久，那我所謂的我太笨，學不會英語之類，是不是也是影響著我的蒼蠅呢？”在讀到《民國大師上課時的開場白》之后，有學生如此批注：“大師之所以是大師，不僅僅因為學問大，他們更是一個個大寫的人”。如果堅持這樣讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

（二）質疑式批注

這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。讀老舍的《我的理想家庭》時，文中最后一句是這樣的：“這個家庭最好是在北平，其次是成都和青島，至壞也得在蘇州?！睂W生質疑：“老舍不是最喜歡濟南的冬天嗎，不是覺得北京風太大嗎？怎么理想的家又說在北平了呢？”帶著這樣的疑問，這個學生又自己查閱了老舍的生平和大量作品，得到了自己想要的答案。

（三）聯(lián)想式批注

如在《蓮的心事》批注中，有學生寫到：“讓我想起了《一棵開花的樹》。”如此看來，他真的是讀懂了席慕蓉的作品。

又如上課學到“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，有的學生一連寫出“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓”“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”等意境類似的很多詩句。他們由原詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，做到觸類旁通，真正把知識學活了，內化成了自己的一種能力。

（四）評價式批注

如學生在讀了《失落的一角》一書后，評價道：“畫面樸拙，充滿童趣，內涵豐富，含蓄深刻?！甭犅牐嗫陀^的評價，多老辣的語言！而在讀完韓國總統(tǒng)樸槿惠的自傳《遇見我人生的燈塔》之后，有學生這樣寫道：“政治，讓人們變得冷漠與勢利，苦難，也能讓人變得沉穩(wěn)而大氣！”這樣的評價，未必正確，卻很獨到，教師可以找到學生思想中的閃光之處，做恰當?shù)狞c評與引導，必然使得學生在閱讀中不斷豐厚自己。

又如讀完《你知道習得性無助嗎？》這篇科普小文之后，有一個學生寫到：“我不要做那個失敗幾次之后就只會哀嚎的狗，我不要做那個蹦了幾次后就絕望放棄的小白鼠，我是一個百折不撓的人，我要跟‘我不能說再見?！庇械膶W生查到作者馬丁·塞利格曼其人，把他的生平事跡、主要貢獻寫在文章的天頭處，并開始對心理學感興趣起來，這也算是這次閱讀的意外收獲了吧。

四、閱讀課上必須重視討論與分享

教師要允許學生馳騁思維，鼓勵他們暢所欲言，尊重他們對文本的不同解讀，并給予一定的指導。這個過程，一方面鍛煉了學生的口頭表達能力，另一方面，經(jīng)過了思想的碰撞，情感的交流，閱讀材料才會內化成他們自己的情感、態(tài)度與價值觀，才使得閱讀成為提升語文素養(yǎng)的重要手段。

這樣的閱讀課持續(xù)一段時間之后，我們漸漸發(fā)現(xiàn)：他們的知識面寬了，寫作文不再絞盡腦汁;他們的口語能力強了，回答問題不再期期艾艾;他們的情感更加豐富細膩了，還學會了恰當?shù)谋磉_;他們的思想深刻了，看問題逐漸不再那么偏激。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。

參考文獻：

[1]袁靜.語文素養(yǎng)與閱讀.成都教育學院學報，2006（1）.

[2]胡新華.享受閱讀，提高語文素養(yǎng).教學論壇，2004（6）.

（責編 金 東）