薛力展　王孝德

摘 要：課后練習(xí)作為教科書中的一個(gè)組成部分，其地位和價(jià)值是不容忽視的。新教材正文后的練習(xí)既有與課堂教學(xué)同步的思考題，也有幫助記憶、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)題，更有深化課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展的研究題。本文對課后習(xí)題教育價(jià)值的挖掘和利用進(jìn)行論述，以鞏固課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題；教育功能；對比分析

為了更符合初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2012年浙教版《科學(xué)》教材進(jìn)行了重新編排，對課后練習(xí)也進(jìn)行了改編。本教材的編寫是在充分調(diào)查與分析原教科書使用的情況下，著力改進(jìn)教材原有的不足。教材的改動(dòng)充分考慮適應(yīng)本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及與其他學(xué)段相關(guān)課程的銜接，圍繞提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的課程總目標(biāo)進(jìn)行精心選擇與組織。課后習(xí)題作為教科書中的一個(gè)組成部分，其地位和價(jià)值是不容忽視的。2005版的教科書中課后習(xí)題的作用，都是側(cè)重在知識(shí)的鞏固這一層面之上，近似為課堂正文教學(xué)內(nèi)容的陪襯品。新教材正文后的習(xí)題既有與課堂教學(xué)同步的思考題，也有幫助記憶、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)題，更有深化課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展的研究題，還專門設(shè)計(jì)了一些調(diào)查活動(dòng)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料等學(xué)生感興趣的題目。下面以浙教版七年級上、下冊2012版和2005版的課后習(xí)題為載體來闡述。

一、新舊版《科學(xué)》教材課后習(xí)題比較

1.2012浙教版《科學(xué)》教材與2005浙教版七上、下《科學(xué)》教材課后習(xí)題題量及平均分布比較

對比2012浙教版《科學(xué)》教材與2005浙教版七上《科學(xué)》教材課后習(xí)題題量及平均分布，我們發(fā)現(xiàn)：教材總的章節(jié)沒有變化，題目總數(shù)也沒有發(fā)生變化，然而每個(gè)具體的章節(jié)平均數(shù)分布發(fā)生了很大的變化。第一、第二章由原來的平均數(shù)3.17變?yōu)?和3.3變?yōu)?.17，題量平均數(shù)明顯增加；第四章稍有增加；而第三章由原來的平均數(shù)4變?yōu)?.57，明顯減少。一則因?yàn)檫@節(jié)的內(nèi)容刪減了很多要求較高、較難的內(nèi)容，二則因?yàn)檫@節(jié)的內(nèi)容主要落實(shí)科學(xué)探究方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)的要求。同樣比較2012浙教版教材與2005浙教版七下教材課后習(xí)題，總量上變化也不大，發(fā)生變化較大在第二、第三章。第二、第三章分別是“對環(huán)境的察覺”和“運(yùn)動(dòng)和力”，章節(jié)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及面廣，趣味性強(qiáng)，充分體現(xiàn)科學(xué)課程內(nèi)容的綜合化，課后習(xí)題也充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。這樣的改編正是為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有選擇的了解、思考，然后內(nèi)化，以形成自己的理性思維和人文精神。

2.2012浙教版《科學(xué)》教材與2005浙教版七上《科學(xué)》教材課后習(xí)題題型比較

統(tǒng)計(jì)2012浙教版《科學(xué)》教材與2005浙教版七上《科學(xué)》教材課后習(xí)題題型，明顯增加選擇題和查閱類題目的比例，更注重基礎(chǔ)，安排由淺入深，形成梯度，為不同的學(xué)生提供選擇的平臺(tái)。基礎(chǔ)題是根本，體現(xiàn)的是所有學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)與探究是在能力與情感方面進(jìn)行著重培養(yǎng)，是可以選擇處理的，體現(xiàn)了一定的選擇性。

統(tǒng)計(jì)2012版與2005版七下課后習(xí)題題型，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)題型都增加，再仔細(xì)對照書本課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)選擇題、填空題等都滲透著“實(shí)驗(yàn)與探究”類題目。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的規(guī)范性的科學(xué)探究，學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究各環(huán)節(jié)。但學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提升的過程。初中三個(gè)年級探究活動(dòng)的安排應(yīng)該采用螺旋式結(jié)構(gòu)，即從學(xué)生對探究活動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)開始，到探究活動(dòng)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再回到學(xué)生自己去設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的整個(gè)過程。本冊正處于探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，增加了“實(shí)驗(yàn)與探究”是非常合情理的。

從以上的統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，表格類的題目還是非常少，希望將來在更新的版本中有所增加。

二、發(fā)揮課后習(xí)題優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)

課后習(xí)題，毫無疑問，再也不能只是作為鞏固知識(shí)記憶的工具而存在，必須發(fā)揮出其自身的優(yōu)勢以幫助實(shí)現(xiàn)中學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)。

1.從習(xí)題的題型樣式研究，豐富多樣的題型設(shè)置代替了陳舊的課后習(xí)題

對舊的題型翻陳出新，不但增添了《科學(xué)》教科書的色彩，而且有利于幫助教師改進(jìn)教法。如2005版“地球儀和地圖”的課后第4題“畫一張你家住房的平面示意圖”改成2012版“畫一幅你家住房內(nèi)部的平面示意圖”，將“張”改成“幅”，量詞更加準(zhǔn)確；同時(shí)“住房內(nèi)部的平面示意圖”對學(xué)生來講熟悉、具體、可操作性強(qiáng)。又如：2005版“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的課后第3題“循環(huán)系統(tǒng)由哪些器官構(gòu)成？舉出循環(huán)系統(tǒng)所具有的1～2種功能?！备某?012版“消化系統(tǒng)由哪些器官組成？舉出消化系統(tǒng)所具有的1～2種功能?！薄皹?gòu)成”改成“組成”更具科學(xué)的宏觀意義，“循環(huán)系統(tǒng)”改成“消化系統(tǒng)”更加深了與教學(xué)內(nèi)容相銜接，因?yàn)榻滩慕榻B的就是“消化系統(tǒng)”，既可以起到鞏固知識(shí)的作用，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也讓教師明確“在教學(xué)過程中要時(shí)刻遵循教學(xué)規(guī)律，不得任意拔高和增加教學(xué)內(nèi)容”。

2.選擇題目內(nèi)容關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系、主動(dòng)與被動(dòng)的聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系

從選擇題目內(nèi)容研究，選擇題目內(nèi)容時(shí)不再只重視學(xué)生對科學(xué)中的概念性、常識(shí)性知識(shí)的了解和掌握，開始關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系、主動(dòng)與被動(dòng)的聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，了解科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，通過自己親身實(shí)踐，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如2005版“常見的植物”課后練習(xí)第3題“課本中介紹的幾類植物中，結(jié)構(gòu)最簡單的是哪類植物？結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的是哪類植物？”改成2012版“觀察校園中生長的藻類、苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特征和這些植物的生活環(huán)境。”這樣可以避免死記硬背各種植物的特征，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握各種植物的特征。而且明確觀察地點(diǎn)“學(xué)校里”，進(jìn)一步讓學(xué)生明確“科學(xué)就在我們身邊”。如2012版“汽化與液化”的課后題目選擇了煮雞蛋，戴眼鏡吃湯面等這些生活情景，貼近學(xué)生生活，注重將汽化與液化理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，符合新課標(biāo)提出的“收集身邊的物理變化”及新課標(biāo)新增的“了解物質(zhì)的三態(tài)及其變化的特點(diǎn)”。2012版在“地殼變動(dòng)和火山地震”的課后就選了“從有關(guān)的雜志、報(bào)紙和相關(guān)網(wǎng)站上收集世界上近幾年有關(guān)火山、地震的報(bào)道和資料，并將這些火山、地震發(fā)生的地點(diǎn)標(biāo)注在世界火山和地震分布圖上。”火山的分布是這部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，僅僅通過教科書中的世界火山分布示意圖來指導(dǎo)學(xué)生尋找火山的分布規(guī)律，總有點(diǎn)紙上談兵的感覺；讓學(xué)生在收集世界發(fā)生的火山地震的過程中，通過自己親身的探索，很好地將課內(nèi)的火山地震學(xué)習(xí)與課外真實(shí)發(fā)生的火山地震事件、區(qū)域聯(lián)系起來。另外，在進(jìn)行火山、地震部分的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生年紀(jì)小，對于火山和地震容易產(chǎn)生恐懼心理，但是他們在的收集過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這些發(fā)生火山和地震的區(qū)域，有很多地方都是著名的旅游景點(diǎn)或大城市，可以消除學(xué)生的恐懼心理，同時(shí)還可以使學(xué)生樹立認(rèn)識(shí)自然、戰(zhàn)勝災(zāi)害的堅(jiān)定信念。

3.從反映課程改革精神上研究，能做到靈活到位

新版教材對課標(biāo)中提出的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面上的要求都把握得較好，尤其是新課標(biāo)中提出的一些關(guān)于“初步了解學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本技能和方法”的要求，比2005版教科書中的課后習(xí)題有了明顯的進(jìn)步。2005版“常見的動(dòng)物”課后練習(xí)第3題“現(xiàn)有7中動(dòng)物：鯨、蟹、蝴蝶、麻雀、烏賊、袋鼠、蚱蜢，你能根據(jù)哪些特征對他們進(jìn)行分類？”改成2012版“現(xiàn)有7中動(dòng)物：鯨、蟹、蝴蝶、麻雀、烏賊、袋鼠、蚱蜢，你能根據(jù)哪些特征對他們進(jìn)行分類？如果你對這些動(dòng)物還不熟悉，可先通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書查閱相關(guān)資料。”這樣的改動(dòng)，一則尊重學(xué)生原有基礎(chǔ)的不同，二則教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。這節(jié)的第4題：飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，對其形態(tài)和生活習(xí)性等進(jìn)行觀察和記錄，撰寫觀察報(bào)告。這個(gè)練習(xí)其實(shí)是對書本探究“蚯蚓是怎樣生活的”的調(diào)整。不是所有的學(xué)生都喜歡觀察蚯蚓的，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物去觀察，動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)些。而在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常常會(huì)困惑“探究什么”這樣的問題，因此先要讓學(xué)生通過討論，明確探究的問題（目的），選擇觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，然后到戶外觀察和實(shí)驗(yàn)并記錄觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后整理和討論觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣才可以真正起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的技能的作用。

4.挖掘習(xí)題的人文教育功能，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育

從發(fā)揮習(xí)題的作用上研究，新教材注意到使習(xí)題不僅有利于啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉思考能力與實(shí)踐能力，而且有意識(shí)地挖掘其人文教育的功能，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。如2012版新增內(nèi)容“泥石流”課后第2題：列舉可能加劇泥石流危害的三種人類活動(dòng)。泥石流是我國常見的地質(zhì)災(zāi)害，近幾年發(fā)生頻率有明顯上升趨勢，除了自然原因外，人類活動(dòng)對泥石流發(fā)生的影響越來越大，已經(jīng)成為形成泥石流的一個(gè)重要因素。再如2012版“物質(zhì)的比熱”這節(jié)內(nèi)容，比熱概念對七年級學(xué)生來說非常抽象，為了進(jìn)一步讓學(xué)生形成“不同溫度的物體之間會(huì)發(fā)生熱傳遞，熱傳遞能夠改變物體的溫度”，這節(jié)的課后題目選擇用水給牛奶加熱，使學(xué)生了解海難發(fā)生后，海水溫度與人預(yù)期可能存活的時(shí)間等人文知識(shí)。水溫度高，牛奶溫度低，它們之間發(fā)生熱傳遞；海水的溫度低于人體的溫度，海水吸收人體的熱量后，人的體溫會(huì)下降。當(dāng)人體無法依靠自身的調(diào)節(jié)維持正常體溫時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)來源于生活，又能為生活實(shí)際服務(wù)的人文精神。

三、課后習(xí)題的使用途徑和方法

1.將課后習(xí)題內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)情境，作為課前導(dǎo)入或即時(shí)小結(jié)之用

如七下第二章學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，我的課堂導(dǎo)入就是利用課后習(xí)題的第5題：陶瓷茶杯底部放有一枚硬幣，人移動(dòng)到某一位置時(shí)看不見硬幣，往茶杯中倒入一些水后，又能夠看見硬幣了。請解釋造成“看不見”和“又看見了”的原因。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡單，實(shí)驗(yàn)的器材又很生活化，學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃，課堂氣氛異?；钴S，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)信號，實(shí)驗(yàn)不一定都要到實(shí)驗(yàn)室做，實(shí)驗(yàn)就在我們身邊。

2.對課后習(xí)題進(jìn)行形式或內(nèi)容的改變，使之多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的擴(kuò)展

如七下第二章第2節(jié)課后第2題，原題是“耳朵貼在足夠長鐵管的一端，讓另一個(gè)人輕輕敲一下鐵管的另一端，你會(huì)聽到幾聲敲打的聲音？為什么？”，我將其改編為“一個(gè)人耳朵貼在足夠長的裝滿水的鐵管一端，讓另一個(gè)人敲一下鐵管的另一端，這個(gè)人能聽到______次敲打聲，首先聽到的聲音是由_______傳來的?！边M(jìn)行這樣的處理，需要了解題目原有的教育目標(biāo)。該題目主要是說明聲音的傳播需要一定的介質(zhì)，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同。這樣將問答題改成填空題的處理較容易地實(shí)現(xiàn)習(xí)題難易的轉(zhuǎn)換，又可以教給學(xué)生解題的方法。原來題目的“為什么”能聽到幾個(gè)聲音，學(xué)生思考時(shí)可能會(huì)有些亂，但是改編后“首先聽到的聲音是由______傳來的”，學(xué)生馬上有思路。與此相類似的中考題（2010綿陽）：將耳朵貼在長鐵管的一端，讓另外一個(gè)同學(xué)敲一下鐵管的另一端，會(huì)聽到兩個(gè)敲打的聲音，這個(gè)事實(shí)說明（ ）。

A.敲打在空氣中形成了兩個(gè)聲波

B.聲波在空氣中發(fā)生了反射

C.聲波在鐵管中發(fā)生了反射

D.聲波在不同介質(zhì)中傳播速度不同

四、課后習(xí)題在使用過程中的弊端

一是教材課后習(xí)題的難度偏低，題量偏少，題型不夠全面，特別是表格類僅有兩處，多數(shù)情況下不被教師所重視。即使是有，也僅作為新課內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)，有些教師甚至直接將中考題目拿來作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的材料，忽視了學(xué)生本身對知識(shí)的掌握能力和心理上的差異。

二是對于網(wǎng)絡(luò)查閱資料這塊，2012版教材非常重視，2005版教材只有5例，而2012版教材達(dá)到12例。但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻又矛盾重重。學(xué)生常常借查閱資料之名，上網(wǎng)玩游戲，家長的監(jiān)管力度和水平也不同。

總之，在新的教育理念的指導(dǎo)下，新版教科書的課后習(xí)題設(shè)置都力圖體現(xiàn)時(shí)代性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在對原有的簡單概括的陳述型文字進(jìn)行改變的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生心理，開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。而教師是用教材教，而不是教教材，這需要教師對教材有足夠的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)滩倪M(jìn)行再加工，敢于創(chuàng)新，用新穎恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂媒滩?。通過課后習(xí)題，教師可以了解學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度，能夠客觀分析學(xué)生當(dāng)前的狀況，有針對性地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方案，做到因材施教。課后習(xí)題對學(xué)生自身也同樣具有反饋的功能，學(xué)生可以通過做習(xí)題知道自己對知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)與自我反饋，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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