張元丹

[摘 要]農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的低效不容忽視，面對新課程改革，農(nóng)村老師應該思考如何摸索出優(yōu)化教學的方法，應當與時俱進，以學生發(fā)展為本，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的教學情景，讓學生親身體驗和探索數(shù)學知識，解決實際問題，做到有效教學，提高教學效率，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]農(nóng)村小學；數(shù)學；有效教學；標準；現(xiàn)狀；課堂

《新課標》指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識，形成基本技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

一、有效性教學的原因分析

1.很多老師對課改抱著懷疑和旁觀的態(tài)度，對新的理念不加以理會，認為自己多年來的教育也出了不少人才，因此依舊重復著過去的事。而在他們眼里，教材就是知識，只要把教材上的知識認真教完，讓學生把習題做會，就是本期的教學任務，實際上教材除了書本上的還有生活中的教材。如何更好地發(fā)揮教材的作用，就有賴于老師準確的理解教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。

2.農(nóng)村孩子從小生活在農(nóng)村，見識少、生活圈小，對生活中常見的現(xiàn)象一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。因此，主體意識缺乏，學習效率低下。

3.家長多數(shù)是文盲、教盲，認為讀書無用，教育無方，他們認為：“學習好壞無所謂，讀書只管盡義務”或是“學那么多干啥，只要會學會算就行！”，有的只為生計外出打工，扔下子女成為游手好閑的留守兒童，孩子們都由祖輩監(jiān)護，祖輩文化層次很低，一點也不重視學習。

二、提高小學數(shù)學教堂有效性的策略和方法

1.教學準備的有效性。教材作為課程的重要資源，是教與學的重要依據(jù)。作為老師應該吃透教材，在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時還要密切關注教材的建設與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分把教材與自然，生活，社會資源相融合。教師應當基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，對教材進行改進和補充，使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

新課程的核心理念是促進學生的主動學習和發(fā)展，要落實這一理念就要建立“以學為中心，以學定教”的教學機制，教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！北热?，對于一些抽象的數(shù)學概念，我們應該通過豐富的事實材料來幫助學生來理解；在計算方法解決問題上，我們既要遵循規(guī)律，又要讓學生根據(jù)自己的實際理解，創(chuàng)建自己的思維方式，總之，應該充分了解學生，以學生發(fā)展為本，才能找到真正對學生有效的學習方式。

2.情境建設的有效性。興趣是最好的老師，讓學生能夠在生動有趣的情境中學習數(shù)學，能夠激起學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能夠提高學生的學習效率，使學生能更好的理解教材。因而在課堂教學中我們要緊密結合學生的學習實際，在已有的知識基礎上創(chuàng)設能夠激發(fā)學生興趣的情境，刺激他們積極探索，尋找新知識的解決途徑。比如：認識時間這堂課，可以從學生日常的上課時間，上學，休息，這些生活中的時間出發(fā)，來激發(fā)學生學生時間的興趣。（求梯形面積可以選取生活中常見的梯形，比如汽車的前擋風玻璃，讓學生認識到生活中處處存在著數(shù)學，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣）但是情境設計并不是越多越好，特別是很多公開課，比賽課中，有的老師設計太多太雜的教學情境，讓人眼花繚亂，人為的降低思維要求，反而達不到預期效果，所以并不是每節(jié)課都要設計情境導入，對于一些不好設計情境的教學內容，開門見山直接導入更有效。比如在《認識物體》一課上，一位教師說：“同學們，我們每個人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才記住了我們。你們能說說老師我有什么特征嗎？”學生紛紛說：“老師頭發(fā)長長的，大約有一米6高?！薄袄蠋熓桥摹！钡鹊?。老師說：“對，老師有這些特征，今天我們要認識的物體有哪些特征呢？”接著老師出示課題“認識物體”。在這個案例中，老師的特征與認識物體中的長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質的聯(lián)系。對學生正確認識長方體、正方體、圓柱和球幫助不大，這種情境的創(chuàng)設不僅不利于數(shù)學活動的開展，而且是低效的。設計情境的目的是為了更好的讓學生理解情境中的數(shù)學問題，讓學生體驗到生活中的數(shù)學無處不在，因此情境一定要和生活聯(lián)系起來，而不是能作為課堂教學的擺設，同時在當今信息社會，學生可以通過很多渠道獲得大量信息，因此教師設計的情境也應該有時代性，不能總是“猜年齡”就太枯燥了，對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

3.課堂提問的有效性。課堂提問是教師們經(jīng)常用到的教學手段，但是由于提問的不恰單，種種因素往往打擊學生的信心和積極性。首先，教師設置的提問要問在學生可疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能引起學生探求知識，尋求真理的興趣，其實設置的問題難易要適當。太容易，學生不費吹灰之力就得到問題的答案，無助于學生思維能力的鍛煉，教學就難以有深度和高度，太難，學生們百思不得其解，容易打消他們的積極性，學生學習數(shù)學的興趣和思維就會受到影響。適切的教學目標就是在目標領域里能切中學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”就能摘得到。特別是對于成績較差的學生，應該針對性提一些比較簡單的問題，增強他們學習的信息，這往往比學會知識更重要。而在教學過程中，如果提出的問題答不出。教師應該想方設法化難為易，以免進入啟而不發(fā)的境地。再次，提問于要精練，減少重述，一些教師在提問時擔心學生沒聽清，反復重復，結果反而讓學生不認真聽講，產(chǎn)生期待老師再說一遍的習慣。

4.合作交流學習的有效性。新課標認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。因此在數(shù)學教學中，教師應該啟發(fā)講解，在教師的幫助與引導下學生進行合作交流、討論質疑，只有老師引導有方，組織有序，學生才會積極互動，暢所欲言，成為課堂活動的主角。小組合作交流，能夠促進學生之間的互相合作，取長補短。小組合作交流可以更好的給學生搭建語言表達的平臺，比如：六年級剛認識了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我把學生分組，分別帶領，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆水稻的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能賣多少錢？同學們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算策略等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結果，然后比較，更正，驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內容，就這樣在同學們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學生也情趣盎然。

總之，提高數(shù)學課堂教學的有效性，要研究的方面還很多，教無止境，學無止境。數(shù)學教學的探究與實踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認真審視自己的教學，反思自己的行為，質疑自己的問題，特別是要找出低效甚至是無效的的原因進行深度探析。從傳統(tǒng)的教學中轉變過來，更多的關注學生能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。從有效教學出發(fā)，不斷地反思，找出屬于自己的方法，適應現(xiàn)代教學，使原來的教學不斷走向有效，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命力。

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