何亞忠

語文教學(xué)一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法……簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡馭繁，省時、高效地教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容要精

語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就要求教師鉆研教材，通過二度開發(fā)教材，確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么確定每課教什么呢？依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，潛心體會本文，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言練習(xí)的內(nèi)容。如需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語言練習(xí)的重點。假如教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點，練習(xí)的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容泛化的問題，做到該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出對語言的理解、積累與運用，構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)，是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

無論教哪個年段的學(xué)生，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。

既然學(xué)生與教材之間在知識、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學(xué)生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，那么，自讀自悟，靜下心來讀書、思考是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步但是整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己愛好的問題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的。一般來說，剛剛教授一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決重點問題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

小學(xué)語文教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在要害處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

此外，需要強調(diào)的是，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個學(xué)生的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的，有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感，在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力，在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力練習(xí)的。

三、教學(xué)方法、策略要活

在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。

精讀課文。初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，靈活應(yīng)用。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。

略讀課文。需整體把握，不宜肢解課文。建議采取多讀的方法。如：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。

還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，在教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運用以及學(xué)法的歸納。

四、課外讀寫必須同步跟進(jìn)

無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個學(xué)生一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是教師的份內(nèi)之事。

時間需從閱讀課中省一點兒，向自習(xí)課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。教師要做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作，可不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”“有法”，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀。“無定法”，就是要求教師因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。