邱敏敏

摘 要：近幾年，在教育管理中，出現(xiàn)小班化教學趨勢，在語文教學中越來越重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。“以人為本、以學生發(fā)展為本”是小班化的教學宗旨，在教學中尊重學生的個體差異，因材施教是小班化教學的特色。分層閱讀是使這一特色得到有效發(fā)發(fā)揮的一種非常有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：小班化；閱讀指導；分層教學

分層教學是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生獲得最佳發(fā)展的教育。可將語文程度相似的學生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎(chǔ)開展有針對性的教學活動，既能提高教學質(zhì)量，又可在群體中進行個別化施教。我校實施小班化教學后，我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，嘗試了分層教學策略的探索。

一、形神兼?zhèn)?，激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基說過，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！彼?，激發(fā)孩子對課外讀物的興趣，使其懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。

這里所說的“形”指的是針對小班化班級規(guī)模小、人數(shù)少的特點，排列靈活多樣的課堂隊形，營造學生積極參與的課堂氛圍。座位排列可以根據(jù)不同課型進行變換，教師的位置也隨之發(fā)生變化，不是只站在黑板前，而是來回走動于教室之中，如創(chuàng)設(shè)“八字型”“圓形”“三角形”等，從而方便教師最大限度地和學生接觸，這樣師生在空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有更大的可能。一般情況下，通常采用的是小組“圍坐式”，即將全班學生分成若干小組，然后以小組為單位，組內(nèi)成員圍坐在一起。這種形式不僅讓學生的學習氛圍變得輕松，而且拉近了組員之間的距離，便于溝通和交流。

為了激發(fā)學生的興趣，不僅僅要有“形”，“神”也必不可少。這里的“神”指的是人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵在于教師能否樹立以生為本的先進理念，并且將理念落實于行動，讓課堂因情而動、因趣而動，因疑而動，進而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在班級分層閱讀策略的實施過程中，我主要通過以身示范、師生共讀、異質(zhì)分組等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、異質(zhì)分組，保護興趣

每一個學生課外閱讀的水平是不同的，如果對他們提出統(tǒng)一的要求，好的學生會失去進一步提升的積極性，基礎(chǔ)差的學生會因達不到要求失去剛剛培養(yǎng)出來的興趣。因此，在分層閱讀教學中，我認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即a、b、c三個組。這樣分組后，有利于有差別地進行閱讀輔導，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力能得到不同程度的提高。

三、關(guān)注個別，培優(yōu)輔差

在分層閱讀教學中，我建立了獎勵機制和層間流動機制，因此，分層閱讀存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們置身在競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

“小班化”教育模式的成功，促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的改進和教學水平的提高，使我能在提高常規(guī)教學質(zhì)量的同時，從每周的語文課中抽出一節(jié)課作為課外閱讀的指導課。當然，除了利用上課時間進行全班指導以外，更注重個別輔導。在課外閱讀指導課上，我有時會將學生重新進行同質(zhì)分組，把閱讀水平和能力差不多的學生集中在一組，然后個別指導。培優(yōu)輔差的主要措施有：課外輔導，利用課余時間培優(yōu)輔差；舉辦班級讀書會，請優(yōu)生介紹閱讀經(jīng)驗，后進生加以學習；巧用獎勵機制，采用不同的評價方式，提高優(yōu)等生與后進生的積極性等。

四、個性展示，碩果累累

學生課外閱讀欣賞的能力是一個長期積累的過程，所以教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)應該是一個長期的過程。若學生的閱讀興趣長久不衰，讓班級逐步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下去，開展一些與課外閱讀相結(jié)合的活動非常有必要，如利用隊會時間組織朗誦會、故事會等，創(chuàng)造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”；召開班級讀書節(jié)活動（每次利用一個半天時間），在讀書節(jié)上，學生展示情趣閱讀卡、讀書小報、讀書筆記，評選優(yōu)秀讀書征文，進行好書推薦、好書換讀，交流建立小書庫的經(jīng)驗，談論如何買書、存書、讀書，評選讀書之星等；對課外閱讀取得一定成績的學生，及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在閱讀方面獲得成功后，會更喜歡大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

我班在實施語文閱讀分層教學后，學生在閱讀態(tài)度、習慣、方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高，但還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學中繼續(xù)探索，不斷進步，帶領(lǐng)每一個學生去遨游知識的海洋。

參考文獻：

[1]楊懷.談小班化語文閱讀之分層指導[J].現(xiàn)代教師與教學，2013（1）.

[2]潘建.小班化條件下學生個性閱讀的教學策略[J].華人時刊，2013（11）.