謝慶彥

摘 要：進入新時期以來，由于諸多因素的影響，增加了技工學(xué)校教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和艱巨性。本文針對當前我國技工學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，提出在教學(xué)管理過程中更新教學(xué)觀念，建構(gòu)多元化評價體系，提高辦學(xué)質(zhì)量，擴大社會影響，不斷培養(yǎng)大批符合現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)的勞動者和實用技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教學(xué)管理 創(chuàng)新

近年來，職業(yè)技能教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，技工學(xué)校已日益成為培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)代綜合性技能型人才的重要基地。然而，進入新時期后，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，宏觀經(jīng)濟運行態(tài)勢不穩(wěn)，加上就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾、就業(yè)不穩(wěn)定和高校擴招等因素的影響，技工學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多新問題。如：師資力量薄弱、整體技能教學(xué)水平偏低、教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)方式落后于市場，致使學(xué)生的動手實踐能力未能符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求。這其中的根本原因，主要在于技工學(xué)校轉(zhuǎn)型接軌慢，受行業(yè)辦學(xué)狹隘性的限制，教學(xué)管理制度和教學(xué)模式與市場相脫節(jié)。為此，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理，全面探索新形勢下復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，彰顯技校特點，強力開展技能教學(xué)，把推進技工學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新作為學(xué)校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，已成為新時期技工學(xué)校教學(xué)管理重要的創(chuàng)新任務(wù)。

一、以學(xué)生為中心，更新教學(xué)觀念

所謂“以學(xué)生為中心”， 就是結(jié)合市場的需要，在教學(xué)管理中架構(gòu)新型的師生關(guān)系，通過積極引導(dǎo)的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個性解放，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中發(fā)揮內(nèi)在潛力，增強學(xué)習(xí)的主動性。

長期以來，以師為本，強調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，由于缺乏學(xué)生的參與和師生之間的交流，學(xué)生的主體意識得不到很好的釋放。目前，大多技工學(xué)校依舊遵循著這一傳統(tǒng)觀念，壓抑了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，加上近年技工學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊、教材與市場脫節(jié)、教學(xué)方法僵化，導(dǎo)致本就基礎(chǔ)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有自信心、甚至厭學(xué)等。這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)管理必須找準切入口，更新教育觀念，有針對性地向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生造就成為符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)人才。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理創(chuàng)新，首先要認清技工學(xué)校學(xué)生的特點，自覺由“管理者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”。目前，技校學(xué)生普遍缺少積極進取的心態(tài)，缺乏自我控制力和約束力，學(xué)習(xí)動力和能力弱。受家庭和社會的影響，部分學(xué)生自卑心理較重，對前途悲觀失望，沒有創(chuàng)業(yè)意識，沒有自我負責精神。因此，更新教學(xué)觀念要以樹立學(xué)生良好的主觀愿望為前提，通過教師角色的轉(zhuǎn)換，民主、平等地用個人魅力塑造良好的師生關(guān)系，加強溝通和交流，開展形式多樣的國情教育和形勢教育，引導(dǎo)學(xué)生認清方向，樹立信心。其次，教師作為轉(zhuǎn)變后教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在課堂中提出的問題要具有啟發(fā)性，學(xué)生思考要有方向性。心理學(xué)的理論和實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時大腦皮質(zhì)的興奮程度與學(xué)習(xí)效果相關(guān)。因此，教師要在課堂教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)中設(shè)問，讓學(xué)生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態(tài)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，讓學(xué)生在閱讀材料或做實驗時圍繞提出的問題進行自主性學(xué)習(xí)，提高綜合能力，在未來發(fā)展中發(fā)揮各方面潛能，滿足市場經(jīng)濟的需要。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)多元化評價體系

當前，隨著國際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，企業(yè)對人才的需求種類比以往更加繁多，企業(yè)對技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的要求也愈來愈高，除要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及良好的專業(yè)基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態(tài)和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。因此如何滿足企業(yè)的需求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教學(xué)管理創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場的需要，技工學(xué)校就必須與時俱進，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)管理上推陳出新，建構(gòu)多元化學(xué)生評價體系，探索出企業(yè)和學(xué)生認可的教學(xué)培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展壯大。

近年來，技工學(xué)校學(xué)業(yè)評價方式單一，與社會實踐脫節(jié)，不符合技工學(xué)校學(xué)生實際，所暴露出的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。為此，必須進行科學(xué)的管理創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)評價方式的不足。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構(gòu)評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三位一體的多元化評價體系，引導(dǎo)幫助學(xué)生在行為習(xí)慣、技能鉆研、自主學(xué)習(xí)、才藝才能展示、參與學(xué)校服務(wù)管理、身體素質(zhì)達標方面不斷進行提高，全面發(fā)展，張揚個性。

第一，構(gòu)建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中， 要調(diào)動學(xué)生、教師和家長的積極因素，建立導(dǎo)向機制，創(chuàng)造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學(xué)生在認識自我中不斷反思，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。

第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生自我反省的有力措施。要通過相關(guān)手段讓學(xué)生敢于亮明自己的優(yōu)缺點，找出不足，積極改進，從而發(fā)揮潛力，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性?；ピu就是學(xué)生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互為榜樣，激勵學(xué)生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。他評就是引進社會力量讓企業(yè)參與到對學(xué)生進行的評價中。由企業(yè)現(xiàn)身說法，因時度勢，結(jié)合社會實踐，突出專業(yè)技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身，教育和幫助學(xué)生完成由學(xué)生到員工的完美過渡。

第三，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價，設(shè)置多元化的評價內(nèi)容，對學(xué)生的實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神以及集體意識全面關(guān)注。在教學(xué)管理創(chuàng)新中，既要做到不能忽視學(xué)生的筆試成績，又達到全面提高、全面發(fā)展的最終目的。

在當前市場經(jīng)濟多元化的背景下，技工學(xué)校建構(gòu)多元化評價體系，搭建學(xué)生個性特長培養(yǎng)和發(fā)展的平臺十分重要。了解和掌握學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘和激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，為社會輸送高質(zhì)量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)必將產(chǎn)生積極的推動作用。

三、小結(jié)

技工學(xué)校是培養(yǎng)各種技能人才的重要陣地，要加強轉(zhuǎn)變國民經(jīng)濟發(fā)展方式，離不開大量的初中級具有實踐技能的勞動者。當前，可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，為技工學(xué)校提出了新的任務(wù)，探索新時期技工學(xué)校教學(xué)管理制度創(chuàng)新刻不容緩。

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（作者單位：中煤邯邢煤炭基本建設(shè)技工學(xué)校）