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論國外環(huán)境教育對我國生態(tài)文明教育的啟示

2015-05-30 11:46:13駱清
中國集體經(jīng)濟 2015年3期
關鍵詞:生態(tài)文明教育國際比較環(huán)境教育

駱清

摘要:國外的環(huán)境教育已經(jīng)積累了許多成功的經(jīng)驗,主要具有以下幾個特點:教育目標注重系統(tǒng)化;教育內容突出針對性;教育途徑趨向綜合化;教育方法凸顯滲透性與實踐性;教育保障走向法制化。其做法為我國開展生態(tài)文明教育提供了很好的啟示:要注意教育的全民性與層次性;要強調教育的整體性;要注重道德約束和法律約束相結合;要促進灌輸式教育與體驗式教育的融合。

關鍵詞:環(huán)境教育;生態(tài)文明教育;國際比較;啟示

人類進入后工業(yè)時代以來,伴隨著生態(tài)危機的日益嚴重,環(huán)境教育已逐漸成為一種在全球廣泛開展的教育活動。國外的環(huán)境教育經(jīng)過多年的實踐,已經(jīng)積累了許多成熟的經(jīng)驗。學習借鑒國外在進行環(huán)境教育方面的有益經(jīng)驗和成功做法,肯定有助于我國的生態(tài)文明教育更好地開展。

“環(huán)境教育”(Environmental Education)一詞 ,最早是在 1948年召開的國際自然保護聯(lián)合會成立大會上提出來的。1972 年在斯德哥爾摩召開的聯(lián)合國首屆“人類環(huán)境會議”則標志著環(huán)境教育在全球的正式興起。1977 年聯(lián)合國科教文組織召開了第一屆政府間環(huán)境教育大會,使“環(huán)境教育”的共識不斷趨于完善。1999年悉尼環(huán)境教育國際會議對環(huán)境教育的目標又做了進一步闡述,在全世界形成了環(huán)境教育的國際熱潮。綜觀國外環(huán)境教育的蓬勃發(fā)展,可以看出他們具有以下一些特點。

一、環(huán)境教育的目標注重系統(tǒng)化

國外的環(huán)境教育,尤其是學校的環(huán)境教育在實施教育目標方面已形成系統(tǒng)化。早在1989年,英國就發(fā)表了《5-16歲環(huán)境教育》文件,分小學和中學兩個階段對中小學生開展環(huán)境教育制定了具體的目標。在日本,環(huán)境教育的目標是非常明確的,具體包括三個方面:一是關心環(huán)境問題,正確認識和理解人與人及周圍環(huán)境之間的關系;二是提高對環(huán)境問題的思考力和判斷力,掌握解決環(huán)境問題的技能;三是從保護環(huán)境的立場出發(fā),重新認識自己的生活方式,形成對環(huán)境負責任的行為態(tài)度。日本各學校為了實現(xiàn)這一目標,在開展環(huán)境教育時進行了系統(tǒng)的分工: 第一階段是親近自然教育,教育對象是小學低年級學生; 第二階段是了解自然教育,教育對象是小學高年級和初中生;第三階段是保護自然教育,教育對象是高中生。澳大利亞政府在把“環(huán)境保護”作為第一國策的基礎上,高度重視學校的環(huán)境教育,從幼兒園一直到大學都將環(huán)境教育列為必修課程,環(huán)境教育的效果因系統(tǒng)化的實施得到了較好地保證。

二、環(huán)境教育的內容突出針對性

在內容上突出針對性,是當代世界發(fā)達國家開展環(huán)境教育的一個重要經(jīng)驗。概括來說,主要體現(xiàn)在: 第一,善于從個人成長的需要出發(fā),提出對教育對象富有適應性的環(huán)境教育內容。美國教育學家克奈爾撰寫的《與孩子共享自然》一書專門研究在游戲和活動中怎樣開展環(huán)境教育。第二,根據(jù)社會發(fā)展的需要提出新的環(huán)境教育內容,針對生態(tài)危機的日益嚴重,注重維護生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展理念的教育。例如2009 年哥本哈根氣候大會召開后,發(fā)展低碳經(jīng)濟和過低碳生活成為全世界人們共同關注的熱點話題。在美國、德國等國家,許多學校就適時地開展了低碳教育,如在學校中普遍推行了舊課本的循環(huán)利用,取得了良好的教育效果。除此以外,國外在學校環(huán)境教育的方法和途徑方面,也體現(xiàn)了針對性。針對不同階段學生學習的特點,許多發(fā)達國家都廣泛地采用現(xiàn)代化的手段來進行環(huán)境教育,通過營造各種在教室和書本上不可能展示的生態(tài)情景,從而增加了學生學習的興趣,提高了環(huán)境教育工作的效果。

三、環(huán)境教育的途徑趨向綜合化

在教育途徑上,通過結合網(wǎng)絡世界、日常生活來實現(xiàn)綜合化是當今國外環(huán)境教育發(fā)展的大趨勢。首先是在學校內部,環(huán)境教育的途徑已趨向綜合化。各國的環(huán)境教育,最初主要是通過設置一些專門的課程來進行,現(xiàn)在普遍都注重把環(huán)境教育融入到學生的各門學科和日常生活之中。如瑞典在現(xiàn)行的義務教育階段的16門課程的國家教學大綱中,有生物、物理、化學等9門課程明確規(guī)定了環(huán)境教育方面的內容要求。其次是許多國家改變了以前單純依靠學校進行環(huán)境教育的做法,注重教育主體的綜合化,要求政府、學校、家庭、社區(qū)共同擔負起相應的教育職責,共同形成一個分工合作的教育網(wǎng)絡。如在美國,環(huán)境教育的模式已從完全依靠學校慢慢演變?yōu)樽⒅赝ㄟ^學校、家長以及社區(qū),利用節(jié)假日時間,借助一些慶?;顒?、文藝表演甚至宗教儀式等形式來完成。除此以外,環(huán)境教育已逐步從書本轉向活動,從課堂轉向現(xiàn)實生活。如在德國,孩子們的幼兒園都建設得像花園一樣美麗,園內有沙地、水池、草坪和各種各樣的花草樹木,并盡量保持環(huán)境的原生狀態(tài)。孩子們從小在這里就享受到親近自然的樂趣,同時也得到了良好的生態(tài)啟蒙教育。這些途徑形成了強大的合力,促進了環(huán)境教育的效果。

四、環(huán)境教育的方法凸顯滲透性與實踐性

在當代國外學校中日益受到重視的隱性課程,作為一種養(yǎng)成教育的有效形式,在環(huán)境教育的實踐中也得到了廣泛的應用。在注重課堂教育的同時,一些發(fā)達國家學校在開展環(huán)境教育的過程中,越來越重視發(fā)揮隱性課程的滲透性作用,希望通過對學生進行潛移默化的影響來加強環(huán)境教育的效果。如英國的學校十分注重通過戶外學習來培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。早在 1979 年,英格蘭的各地教育行政部門就設立了 360 多個環(huán)境教育基地。學生在基地通過資料收集、調查研究、知識對比等實踐活動,在增長了他們的環(huán)境知識的同時,還改變了他們的環(huán)境態(tài)度,也進一步提高了他們解決環(huán)境問題的技能。除此以外,國外的學校還注意利用各種課外、校外活動的機會,組織學生廣泛開展形式變化多樣、內容豐富有趣的環(huán)境教育活動,如圍繞與環(huán)境有關的社會熱點問題舉辦講座、召開演講會、報告會和展覽會等,通過開展這些形式多樣的實踐活動來養(yǎng)成學生愛護環(huán)境的良好行為習慣。

五、環(huán)境教育的保障走向法制化

國外發(fā)達國家在保障環(huán)境教育的實施方面一個成功的經(jīng)驗就是借助完備的立法和嚴格的執(zhí)法,這也是當代國外環(huán)境教育發(fā)展的一個總趨勢。世界上最早立法保障環(huán)境教育實施的國家是美國,美國從 1970 年開始就制定了《環(huán)境教育法》、《環(huán)境教育發(fā)展計劃》、《環(huán)境教育和培訓計劃》等一系列環(huán)境教育法規(guī)和發(fā)展計劃,為環(huán)境教育的有效實施提供了依據(jù)與保障。根據(jù)需要,美國政府在1990年又重新制定了新的《環(huán)境教育法》,對環(huán)境教育政策和措施做了更為詳細的規(guī)定。根據(jù)該法令,聯(lián)邦政府教育署還專門設置了環(huán)境教育司。日本、巴伐利亞和俄羅斯等國也都制定了相關行政法規(guī)來宣傳環(huán)保和環(huán)境教育。在英、法、德等國家,學校還在制定的各種準則之中融入環(huán)境教育的有關內容,如《與學生有關的社會準則》、《與環(huán)境有關的社會準則》等,通過嚴格執(zhí)行法規(guī)與準則,使環(huán)境教育的實施得到了有力的保障。

自從2007年黨的十七大報告提出了“建設生態(tài)文明”的概念后,我國學界就開始對生態(tài)文明教育的理論和實踐問題進行了廣泛的研究和深入的探討。尤其是黨的十八大報告明確提出了“全面落實經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設五位一體總體布局”的總目標,并強調“加強生態(tài)文明宣傳教育,增強全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識,形成合理消費的社會風尚,營造愛護生態(tài)環(huán)境的良好風氣”以后,在全國形成了生態(tài)文明教育的熱潮。在廣泛開展生態(tài)文明教育,大力促進生態(tài)文明建設的偉大實踐中,如何通過比較研究的方法,分析國外環(huán)境教育的主要特點,學習借鑒他國的有益經(jīng)驗和成功做法,肯定有助于更好地開展我國的生態(tài)文明教育。

綜觀國外環(huán)境教育的發(fā)展,至少對我國的生態(tài)文明教育具有如下一些啟示。

六、生態(tài)文明教育要注意全民性與層次性

國外發(fā)達國家的經(jīng)驗表明,重視生態(tài)文明教育的關鍵一方面要體現(xiàn)全民性,另一方面要注意層次性。生態(tài)文明教育不應僅僅局限于學校的正規(guī)教育,而應成為全民終身教育的一項重要內容。針對我國生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀,首先要注意教育對象的層次性,針對小學、中學、大學(含研究生) 的不同學生層次,在保證教育根本目標一致性的基礎上,從整體上體現(xiàn)各層次的特殊性,做到各級學校生態(tài)文明教育目標的層次化。相應的,針對不同年齡階段、不同知識水平的公民,在生態(tài)文明教育的內容上也應注意層次性,確定不同層次的教育內容。同時,在進行全民教育的過程中,應根據(jù)不同層次的人采取不同的方式方法。通過不斷實現(xiàn)生態(tài)文明教育的全民化和層次化,讓所有公民在成長的各個階段都能得到良好的生態(tài)文明教育,從而保障生態(tài)文明教育的全面推進。

七、生態(tài)文明教育要強調整體性

國外發(fā)達國家的經(jīng)驗表明,營造學校教育、家庭教育、社會教育相銜接的綜合教育網(wǎng)絡,使生態(tài)文明教育在空間上進一步擴大,是生態(tài)文明教育取得成效的重要措施。同樣,我國的生態(tài)文明教育必須從“封閉”走向“開放”,通過建立以學校為主體,以家庭、社區(qū)和社會為補充的,既有分工又有合作的教育網(wǎng)絡,來實現(xiàn)生態(tài)文明教育的綜合效應,加強全方位育人的整體合力。同時,還要改變原有生態(tài)文明教育隨意性、零散性的狀況。正如北大校長周其鳳指出的:我國的生態(tài)教育應突破知識條塊分割,要覆蓋到社會的產(chǎn)業(yè)結構和消費行為等各領域。避免學生出現(xiàn)在學校一個樣,在家里另一個樣,走入社會又是一個樣的尷尬情形。

八、生態(tài)文明教育要注重道德約束和法律約束的結合

生態(tài)文明教育要強調道德約束和法律約束并舉。一方面,生態(tài)問題的解決,單純依靠法律的強制執(zhí)行是不能實現(xiàn)的,它必須建立在強烈的生態(tài)意識的基礎之上,依靠公民的道德自律,即以生態(tài)倫理來約束自己的行為、以生態(tài)倫理來正確地處理人與自然的關系來實現(xiàn)。另一方面,道德規(guī)范對公民行為的約束是有限的,單純依靠道德規(guī)范來改變人們在生態(tài)文明建設方面的不良行為也是遠遠不夠的。只有把道德約束和法律約束有效結合起來,才能制止公民對待生態(tài)環(huán)境的不當行為。我們應借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗,除了充分發(fā)揮黨的各類大眾傳媒在生態(tài)文明宣傳與輿論引導上的巨大影響力外,還要加強生態(tài)文明教育法制建設。建議國家在搞好試點的基礎上,先制定一些加強生態(tài)文明教育的地方性法規(guī),以便于為全國性的生態(tài)文明教育法制建設提供經(jīng)驗。

九、生態(tài)文明教育要促進灌輸式教育與體驗式教育的融合

在我國傳統(tǒng)的思想政治教育中,我們主要是實行灌輸式教育,通過專門的課程教學來傳授生態(tài)文明教育相關的知識和理論。作為一種特定環(huán)境下的實踐教育,體驗式教育則是通過受教育者感受所處的環(huán)境,產(chǎn)生相關聯(lián)的情感反應,在認識上、情感上、思想上逐步形成深刻的體驗,從而達到特定的教育目的的一種有效教育方式。體驗式教育可以很好地把生態(tài)文明理論轉化為人們的社會實踐,有利于在實踐中增長教育對象的生態(tài)知識、培養(yǎng)他們的生態(tài)情感、提高他們的生態(tài)責任感。體驗式教育模式在國外的環(huán)境教育中已經(jīng)得到廣泛的運用,我國在開展生態(tài)文明教育時也應當注意灌輸式教育與體驗式教育的融合。讓教育對象通過參與社會實踐,進一步體驗到生態(tài)危機的嚴重性,進一步認識到改變生態(tài)現(xiàn)狀的緊迫性,從而培養(yǎng)生態(tài)情感,增強生態(tài)意識,自覺養(yǎng)成符合生態(tài)文明的行為習慣。

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*本文為教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)資助《大學生生態(tài)文明教育研究》(課題編號14JDSZ3025)的階段性成果。

(作者單位:湖南商務職業(yè)技術學院)

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