王英俠

【摘要】生物教學(xué)是高中課程不可缺少的一部分。在新課程改革的推動下，高中生物教師將會面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們一定要樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷鉆研和探究，提高自身的綜合素質(zhì)，以保證提高教學(xué)的有效性。本文探討了新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改下；高中；生物教學(xué)；有效途徑

高中生物作為一門重要學(xué)科，在新課改影響下，為了能夠提高生物教學(xué)有效性，需要認(rèn)識到高中教學(xué)存在的問題及不足，并采取有針對性的措施，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，結(jié)合多種教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)提問環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而推動高中生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師的角色

當(dāng)歷史跨進(jìn)21世紀(jì)，人類社會進(jìn)入一個(gè)激烈競爭的新時(shí)代。傳統(tǒng)的生物課程越來越不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，生物課程改革應(yīng)運(yùn)而生。而與此對應(yīng)，生物教師的角色也應(yīng)適應(yīng)新課程的要求，需要重新定位。新課程對教師有了較高的期待。新課程的實(shí)施要求教師必須調(diào)整教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變單一的固定不變的支配角色，把教師的多元的角色功能充分展示出來，新課程呼喚著教師角色的重新定位。

教師是教育教學(xué)中的一名研究者

“教師即研究者”是時(shí)代對教師提出的要求。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題變得更加復(fù)雜和不可預(yù)測，教師找不到一條放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，更新自己教育技術(shù)的意識，追求新知并有意識地運(yùn)用于教學(xué)活動，這個(gè)過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處熞匝芯空叩木癫粩喟l(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教育教學(xué)質(zhì)量必將隨之提高，可見，教育教學(xué)是一件富有“樂趣”的“幸?！钡氖?。

二、合理的運(yùn)用并挖掘教學(xué)資源

建立高中生物高效課堂的基本條件就是對教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用和充分的挖掘。新的高中生物教材中有很多需要教師挖掘和利用的資源，可以有效解決現(xiàn)在教學(xué)資源不足的情況。如生物教師在教學(xué)過程中可以自己動手制作一些有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的用具，或者帶動學(xué)生一起制作，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在講到植物的光合作用時(shí)，首先教師需要對植物的光合作用的整體流程加以描述和講解，具體講解光合作用的過程中，葉肉細(xì)胞通過光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及影響到植物光合作用的主要因素進(jìn)行分析，教師可以運(yùn)用植物細(xì)胞的放大的剖面模型來為學(xué)生展示細(xì)胞中內(nèi)部反應(yīng)的具體過程，讓學(xué)生感受到真實(shí)的反映過程和場景，通過這種形式開發(fā)出利用實(shí)體模型演示的方式去幫助學(xué)生直觀的理解知識，達(dá)到一種新型教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用的目的。進(jìn)而讓學(xué)生分析在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施，它們是如何做到合理調(diào)控環(huán)境因素來增加光合作用強(qiáng)度的——就更好地挖掘了教材，掌握了相關(guān)的知識。

三、結(jié)合課堂教學(xué)提問方式

教學(xué)提問作為教學(xué)方式和方法，能夠有效提高高中生物教學(xué)有效性，教師通過設(shè)計(jì)靈活、新穎的課堂提問，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，采取針對性、探究性等問題，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)“一對相對性狀的雜交”知識過程中，教師可以通過提出梯度問題，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么？”、“而在子二代中，出現(xiàn)了矮莖的原因？”等，在獲取新知識的同時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合

在新課程改革的推動下，高中生物課堂教學(xué)模式也逐漸完善起來。當(dāng)前的生物課堂教學(xué)不再局限于教師、講臺、黑板，課堂教學(xué)形式越來越豐富、活潑、有趣，有了多媒體、模型、投影儀等。而隨著科技的飛速發(fā)展，教學(xué)方法會不斷優(yōu)化，教師也要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，要善于利用先進(jìn)的教學(xué)工具提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授“DNA分解”的時(shí)候，單純依靠教師的口頭表達(dá)，肯定達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，在屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)出它的分解過程，也可以借助圖片或者模型來加深學(xué)生的印象，提高他們的記憶水平。生物學(xué)本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，它的發(fā)展離不開直觀而形象的實(shí)驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，生物教師要把實(shí)驗(yàn)和授課有機(jī)結(jié)合在一起，以保證課堂教學(xué)的有效性。此外，教師在生物課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自動手去操作，通過親自動手和觀察來了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，運(yùn)用多種教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容充滿樂趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生物的熱情。如可以把抽象的問題借用比喻、夸張等修辭，使問題簡單化。生物教師還可以組織學(xué)生舉辦一些生物活動，比如，生物知識競賽、名家小故事、生物興趣小組等?；顒拥拈_展既豐富了學(xué)生的知識，又提高了他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

五、完善教學(xué)評價(jià)體系

就目前高中生物教學(xué)實(shí)際情況來看，完全取消考試評價(jià)方式難以實(shí)現(xiàn)，但是，為了能夠完善教學(xué)評價(jià)體系，可以在考試評價(jià)基礎(chǔ)上融入其他內(nèi)容。例如：教師除了將成績看作一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)，還可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的動手、實(shí)踐、創(chuàng)新等實(shí)際表現(xiàn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，教師與學(xué)生不會過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是將更多的注意力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)與能力培養(yǎng)上，是推動高中生物教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育方向發(fā)展的有效途徑。

綜上所述，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)，是一個(gè)互動的過程，只有教師與學(xué)生共同合作，才能提高生物教學(xué)效率，也只有這樣才能打造生物高效課堂。我們永久性的話題就是怎樣打造高中生物教學(xué)高效課堂，對此，廣大生物教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才能構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

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