楊超 王瑞花 宋杰光 李世斌

摘 要：隨著社會經(jīng)濟體制改革不斷的深化進行，新形勢下企業(yè)及社會經(jīng)濟的發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需求量增加，對專業(yè)人才素質(zhì)的要求更高。近年來，我國加大了人才培養(yǎng)力度，地方高校在為我國社會主義建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)人才的過程中做出了巨大的貢獻。在進行機械類人才培養(yǎng)的過程中，《金屬材料與熱處理》課程作為基礎(chǔ)內(nèi)容受到廣大師生的重視。然而這門課程擁有較強的理論性，同時系統(tǒng)知識復(fù)雜而龐大，在學(xué)習(xí)過程中難度較大。新時期，及時加強《金屬材料與熱處理》課程改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：《金屬材料與熱處理》 教學(xué)改革 課程特點

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0165-02

近年來，社會經(jīng)濟不斷進步，我國對專業(yè)知識和實踐能力較強的地方高校學(xué)生需求量增加。在機械類專業(yè)當(dāng)中，一門基礎(chǔ)必修課程就是《金屬材料與熱處理》，這門課程對于提升學(xué)生的理論知識和實際應(yīng)用能力具有重要意義。然而在授課過程中，卻擁有相對較大的難度，學(xué)生對這門知識的掌握也相對困難。其較強的理論性和復(fù)雜性，導(dǎo)致新時期，相關(guān)教師必須及時進行教學(xué)模式及理念的改革，從而才能夠提升教學(xué)效率，為我國社會經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展做貢獻。

1 《金屬材料與熱處理》課程特點

在社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，我國為了促進人才的全面培養(yǎng)，積極實施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，促使我國人才能夠在掌握大量專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，擁有更強的應(yīng)用和實踐能力。《金屬材料與熱處理》課程在進行教學(xué)模式和理念改革的過程中，應(yīng)充分掌握其以下特點：

首先，加強的理論性及復(fù)雜的知識體系。該門課程在實際講解過程中涉及到多門學(xué)科，其中包括化學(xué)、物理學(xué)及材料學(xué)等多個學(xué)科，因此擁有較強的綜合性。然而在實際教學(xué)過程中，每節(jié)課程都需要學(xué)生能夠掌握大量的概念和名詞含義，深奧難懂的理論知識常導(dǎo)致學(xué)生在最初學(xué)習(xí)的過程中就失去了學(xué)習(xí)興趣。

其次，較強的實踐性。本門課程在學(xué)習(xí)過程中會涉及到多門學(xué)科當(dāng)中的多個理論知識，這些理論知識在實踐中是非常重要的，同時，學(xué)生只有靈活的對這些知識進行運用和轉(zhuǎn)變，才能夠勝任工作內(nèi)容[1]。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有豐富的實踐經(jīng)驗，大量的理論知識給學(xué)生的理解增加了難度。同時，通常狀況下，學(xué)校在開展《金屬材料與熱處理》課程的過程中，為學(xué)生提供實踐設(shè)備和條件有限，促使教學(xué)效果難以達到。

2 改革教材內(nèi)容

同研究型重點高校相比，地方高校在進行人才培養(yǎng)的過程中，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，地方高校學(xué)生在畢業(yè)以后，應(yīng)當(dāng)能夠利用所學(xué)的理論知識有效的開展實際工作，同時還需要具備充分的應(yīng)變能力，能夠在日常工作中，將多個知識進行綜合利用，針對不同的實際情況，運用變通的方式解決實際問題[2]。

然而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式受應(yīng)試教育的長期影響，以教師為課堂主體，一味的進行知識的傳授，學(xué)生作為客體，對教師所傳授的知識進行死記硬背。這種教學(xué)模式?jīng)]有及時有效的引導(dǎo)學(xué)生注重自身實踐能力的提高?，F(xiàn)階段已經(jīng)無法適應(yīng)高速發(fā)展的社會經(jīng)濟需求。

針對以上狀況，我國地方高校必須及時進行改革，促使學(xué)生的實踐能力能夠同理論知識齊頭并進?，F(xiàn)階段，《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)過程中使用的教材雖然包含了多個學(xué)科和領(lǐng)域，但是知識講述過于籠統(tǒng)，學(xué)生沒辦法從教材當(dāng)中及時抓住重點[3]。因此這門課程進行改革的過程中，第一步就是對教材內(nèi)容的改革。改革遵循的主要原則是在緊緊圍繞課程中心的基礎(chǔ)上，精簡內(nèi)容，刪除過于復(fù)雜難懂的理論知識，將教材重點側(cè)重于對實踐內(nèi)容的講解。

例如，機械加工和制造專業(yè)，教師在對教材進行改革的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒔饘俨牧线x材等內(nèi)容進行增加，授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的具體選材能力。因此，可以將全部課程設(shè)置為以下六個方面：第一，金屬性能講解模塊。對相關(guān)金屬的性能進行充分的介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握重要的化學(xué)和物理等性能，而其力學(xué)性能應(yīng)當(dāng)作為課程當(dāng)中的重點；第二，金屬學(xué)理論內(nèi)容。對固溶體和晶體結(jié)構(gòu)等進行講解，同時建立鐵碳合金相圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須對這些知識進行充分的掌握，并能夠?qū)ζ溥M行準(zhǔn)確的應(yīng)用。教學(xué)過程中的難點也應(yīng)當(dāng)是這部分知識；第三，碳素鋼與合金鋼的講解。注重對鋼中金元素的功能進行描述，并促使學(xué)生對不同合金元素種類進行劃分和利用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點是不同化學(xué)成分在不同類型鋼中的體現(xiàn)；第四，熱處理。對加熱和冷卻鋼過程中發(fā)生的變化及具體操作方法進行詳細(xì)的講解和分析，重點在于幫助學(xué)生有效掌握操作工藝。在這一過程中，教師可以有針對性的對正火與退火現(xiàn)象在T12工具鋼中的表現(xiàn)和45鋼中的體現(xiàn)進行重點介紹；第五，鑄鐵板塊。在這一階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重點講解鑄鐵的種類，如球墨鑄鐵和石墨化鑄鐵等，并引導(dǎo)學(xué)生全面掌握正確選擇鑄鐵的方式；第六，知識補充[4]。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的掌握情況及理解能力有針對性的進行。補充內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將重點放在新材料和金屬腐蝕等知識方面。該階段的學(xué)習(xí)目的重點是促使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中豐富自身的知識面和應(yīng)用能力。

教材內(nèi)容經(jīng)過以上改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠明確自身的學(xué)習(xí)重點，同時也增加了對實踐內(nèi)容的側(cè)重，對于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力具有重要意義。

3 改革教學(xué)模式

我國地方高校教師在對《金屬材料與熱處理》課程知識進行傳統(tǒng)講解的過程中，以自身為課堂教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的主體地位。同時教學(xué)僅僅圍繞教材當(dāng)中的理論知識進行，不重視引導(dǎo)學(xué)生提升實踐和應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，無法滿足新時期社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式必須進行及時有效的調(diào)整?，F(xiàn)階段，在新課程改革不斷深入的背景下，地方高校教師在進行《金屬材料與熱處理》課程講解的過程中，積極綜合運用了多種教學(xué)模式，并通過有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，通過引用先進信息技術(shù)，促使課堂內(nèi)容變得更加豐富，極大的提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.1 實施多樣化教學(xué)模式

新時期，我國地方高校教師在進行《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)模式改革的過程中，應(yīng)當(dāng)保留傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的優(yōu)勢，摒棄其中的不足，并在實踐中積極結(jié)合多種新時期課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在充分掌握理論知識的背景下，更好的進行實踐應(yīng)用。例如，教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，知識講解過程在實驗室或操作室進行，促使學(xué)生在面對實際工作環(huán)境下對知識進行更加深刻的掌握；與此同時，還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的純理論知識的講解模式，留給學(xué)生充足的時間進行實踐檢驗，在遇到困難的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的不足，還能夠通過加強溝通和團結(jié)努力，更加牢固的掌握知識內(nèi)容[5]。這一教學(xué)過程中，不僅需要小組合作，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分利用多媒體等信息技術(shù)，進行自主的知識探討和學(xué)習(xí)。這種多種教學(xué)模式綜合運用的教學(xué)形式，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力發(fā)揮了重要的作用。

3.2 實施情境教學(xué)模式

《金屬材料與熱處理》課程學(xué)習(xí)過程中，由于理論性較強，同時對實踐能力要求較高，因此學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中擁有極大的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，才能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，新時期，在加強教學(xué)模式改革的過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。在充分借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段，我國教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運用情境教學(xué)模式，通過精心的課堂設(shè)計，有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，自主的進行知識的探索。情境設(shè)計的過程中，應(yīng)注重將教材內(nèi)容設(shè)計的更加具有趣味性，促使學(xué)生通過生動形象的畫面來對理論知識進行深層次的了解和掌握[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，金屬結(jié)構(gòu)知識的講解，要想學(xué)生充分掌握晶體的不足及畸變，并對增大抗力與塑性變形之間的關(guān)系等知識進行充分的掌握，一味的進行理論知識的講解是不夠的。新時期，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中來，必須進行課堂情境設(shè)計。講解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)某位學(xué)生首先離開座位，同時引導(dǎo)學(xué)生打亂座位重新入座，這樣就能夠展現(xiàn)錯位的理念，并促使學(xué)生坐在小組之間的縫隙當(dāng)中，構(gòu)建間隙原子。這樣的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)中來，小組合作過程中能夠形成知識互補，真實參與的現(xiàn)實情境，能夠促使學(xué)生更加生動的理解抽象的理論知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)w缺陷進行詳細(xì)的講解，同時說明混亂的晶格平衡是為了提高金屬強度等重點知識內(nèi)容[7]。學(xué)生在充分參與課堂情境當(dāng)中的過程中能夠?qū)χR進行更加深刻的掌握。

3.3 應(yīng)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)不斷進步的背景下，給人們的工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的轉(zhuǎn)變，新時期，我國地方院校在進行教學(xué)模式改革的過程中，為了提高教學(xué)效率，應(yīng)在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)中積極引用多媒體等信息技術(shù)。它能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R以視頻、短片、圖片等形式展現(xiàn)出來，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)軟件進行設(shè)計，設(shè)計過程中既要突出學(xué)習(xí)重點，同時還應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，有效吸引學(xué)生注意力，并將知識以更加生動的形式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對其進行深刻的理解。

并且，利用多媒體專業(yè)軟件還可以在課堂教學(xué)中展開有效的模擬實驗，同時還可以對實驗結(jié)果進行測試。而在實踐教學(xué)中，如：進行金相組織實驗的過程中，多媒體的有效應(yīng)用，能夠?qū)@微鏡下的具體變化通過大屏幕展示出來，學(xué)生能夠進行更加仔細(xì)的觀察，并總結(jié)實驗結(jié)果，對于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

4 結(jié)語

綜上所述，時代的進步和社會經(jīng)濟的長期發(fā)展，對地方高校畢業(yè)生要求有針對行業(yè)更扎實的理論知識，更強動手操作的實踐能力，更好的就業(yè)從崗能力。機械類作為重點的專業(yè)，《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)質(zhì)量的提升勢在必行。新時期應(yīng)當(dāng)及時采取有效措施進行教材內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，增加實踐知識內(nèi)容的同時，提升課程吸引力，促使學(xué)生更加深刻的掌握理論知識，從而在以后的工作實踐中進行更加靈活的運用。

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