張海濤

摘 要：本文主要研究分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，分析當(dāng)前分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其原因，進(jìn)而提出針對(duì)性的教學(xué)措施，包括強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作、強(qiáng)化分組合理性等，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力都有著很好的幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組實(shí)驗(yàn)；策略；相互交流；高效

初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)科中很多概念、規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)所得。所以教師就要做到以實(shí)驗(yàn)為根本、以教材為基礎(chǔ)、以課程特點(diǎn)為參考地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，很多學(xué)生由于各種條件的限制，很少接觸到物理實(shí)驗(yàn)，甚至很多農(nóng)村出身的孩子根本就沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)，更別說(shuō)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解。所以，教師就要本著實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。那么，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論就十分必要。至此，本文就提出了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的合理運(yùn)用，并針對(duì)當(dāng)前分組實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施。尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、符合學(xué)生的自身實(shí)際，以期在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得以提高。這種分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

1.當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題

（1）課前教師重視程度不夠。由于很多學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程重視程度不高，教師在實(shí)驗(yàn)課程中投入的精力也相對(duì)較少，在課前對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備不充分，甚至不準(zhǔn)備。很多學(xué)校甚至出現(xiàn)了將實(shí)驗(yàn)課借用為普通物理課堂。這種方式顯然對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程有效展開(kāi)帶來(lái)很大難度。

（2）課堂紀(jì)律散亂。由于教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，沒(méi)有制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏合理的監(jiān)督，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在嬉戲打鬧、紀(jì)律松散的不良現(xiàn)象。我們知道，實(shí)驗(yàn)室本應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健６處煂?duì)實(shí)驗(yàn)課堂的定位缺乏合理的判斷，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律散漫，學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高，很難激發(fā)學(xué)生的探究思維及創(chuàng)新能力。

（3）分組不合理。很多教師在實(shí)驗(yàn)課堂中小組分組時(shí)，往往沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)。例如，很多教師在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)往往將成績(jī)好的與成績(jī)較差的分開(kāi)，最終導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生誤解，遇到問(wèn)題很難相互討論，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心都造成傷害，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.初中物理教學(xué)中有效進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的策略

（1） 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)。初中物理實(shí)驗(yàn)課堂與理論課堂本質(zhì)上有著區(qū)別。在當(dāng)前的應(yīng)試選拔人才的高考機(jī)制下，很多學(xué)生及教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識(shí)程度不夠，甚至直接犧牲實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間，將更多的精力投入到理論課堂中。這就使得實(shí)驗(yàn)課堂無(wú)法有效展開(kāi)。

至此，教師平時(shí)就要提高自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的重視程度，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的重視。例如，選取物理成績(jī)較為優(yōu)秀，且溝通能力較好的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課班長(zhǎng)，然后逐漸具體到小組組長(zhǎng)。教師可以試圖將實(shí)驗(yàn)課堂的管理大權(quán)交給學(xué)生，讓班長(zhǎng)及組長(zhǎng)管理。將實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)權(quán)盡可能地教給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生之間有效交流實(shí)驗(yàn)心得，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究性思考的習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)課堂是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛芨?。那么，教師就要鼓?lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作。每個(gè)小組出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中包括實(shí)驗(yàn)器材的使用程序、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，等等。通過(guò)讓學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，這樣可以較好地鼓勵(lì)學(xué)生課前復(fù)習(xí)新課知識(shí)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（3）合理分組，做到人員均衡。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力及探究能力。那么，分組過(guò)程中教師就要合理確定小組成員。做到成績(jī)平衡、性別平衡、性格互補(bǔ)，等等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的成員中盡可能有性格活潑主動(dòng)的成員，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的實(shí)驗(yàn)熱情。如果將成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生分開(kāi)實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)影響學(xué)生的積極性，探究能力得不到培養(yǎng)。例如，探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素相關(guān)”時(shí)，教師可以按照學(xué)生的成績(jī)均衡分組，性別比例平衡。這樣學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)，探討實(shí)驗(yàn)心得。那么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成績(jī)較好的學(xué)生可以書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并和成績(jī)一般的學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，也要讓每一個(gè)小組成員參與到實(shí)驗(yàn)，從事實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)記錄等，做到人人參與實(shí)驗(yàn)、人人參與總結(jié)討論，最大限度地發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

綜上可知，初中物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然學(xué)科。學(xué)生要學(xué)習(xí)好物理，必須樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)課堂價(jià)值觀，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者提出了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、小組成員分配均衡等，用分組實(shí)驗(yàn)的方式將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生小組之間交流、探討，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)海原縣第三中學(xué)）