王煒熔

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段課程體系中的基礎(chǔ)性構(gòu)成元素，學(xué)好初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)性的問題解決與處理技能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。本文基于小組合作學(xué)習(xí)模式的考量視角，對(duì)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作展開了論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作之前，應(yīng)首先對(duì)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備狀況以及基本解題技能掌握情況進(jìn)行客觀評(píng)估，為后續(xù)工作的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

1.合作在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義簡(jiǎn)析

（1）培養(yǎng)合作精神與團(tuán)體意識(shí)?，F(xiàn)代教育事業(yè)的重要價(jià)值取向之一就是引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的合作意識(shí)，要將學(xué)生劃分成若干個(gè)彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，并以此為單位，指導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在小組或團(tuán)隊(duì)成員之間的互助互動(dòng)實(shí)踐中明確自身在組織中的身份角色和責(zé)任義務(wù)。

在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生首先要立足于對(duì)自身所承擔(dān)的任務(wù)分項(xiàng)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，之后主動(dòng)幫助其他成員實(shí)現(xiàn)對(duì)分項(xiàng)任務(wù)的及時(shí)達(dá)成，在與小組或團(tuán)隊(duì)中的其他成員展開交流的過程中，要積極主動(dòng)地發(fā)表自身對(duì)相關(guān)問題的意見，并虛心接受他人提供的合理化建議，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及互動(dòng)交流實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中全體成員學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的有效提升。

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組或團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)能力與水準(zhǔn)的同時(shí)提高，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐之中。

（2）提升學(xué)生的人際交往技能水平。與事物認(rèn)知技能和動(dòng)作技能相同，人際交往技能的培養(yǎng)與提升對(duì)初中學(xué)生的良好成長(zhǎng)也具有重要的意義，合作學(xué)習(xí)模式不僅僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)成績(jī)目標(biāo)的基本模式，也是學(xué)生提升人際交往技能水平的重要手段。在合作學(xué)習(xí)模式之下，初中生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與組織內(nèi)的其他成員展開良好的溝通，通過與他人基于數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技能的交流溝通，實(shí)現(xiàn)人際交往技能水平的有效提升，為之后打下良好基礎(chǔ)。

（3） 助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)中涉及的課堂提問以及板演環(huán)節(jié)不能實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的交流互動(dòng)效能目標(biāo)。在合作教學(xué)模式之下，學(xué)生將會(huì)獲得更多的參與課堂教學(xué)工作進(jìn)程并展現(xiàn)自我才干的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)的局限。

2.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用簡(jiǎn)析

（1）科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組是獨(dú)立性的小團(tuán)隊(duì)。數(shù)學(xué)教師要依照班內(nèi)學(xué)生的心理特征、思維方式以及認(rèn)知能力展開綜合性考量，并在征詢學(xué)生的個(gè)人意見的前提下，進(jìn)而開展數(shù)學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)小組的成員確定以及學(xué)習(xí)任務(wù)安排工作。通常情形之下，小組成員應(yīng)當(dāng)控制為4～8人，并指派學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且樂于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。要為組內(nèi)的每一個(gè)具體成員安排明確的分工角色。教師應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生自信心的不斷提升，樹立集體榮譽(yù)感，不斷實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）營(yíng)造輕松有序的教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)模式具有充分的探究特征，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造具象化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多的開展探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間。

比如，在講授一元二次方程根的判別式時(shí)，可以先給出判別結(jié)論，即：當(dāng)Δ>0時(shí)，一元二次方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根；當(dāng)Δ=0時(shí)，一元二次方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根；而當(dāng)Δ<0時(shí)，一元二次方程在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)將無根。

在這之后，數(shù)學(xué)教師可以在黑板上或者是演示課件上同時(shí)給出多個(gè)一元二次方程的求解習(xí)題，并將這些方程分別指派給班級(jí)內(nèi)的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組作為學(xué)習(xí)任務(wù)，指令小組成員進(jìn)行仔細(xì)求解，并由小組中的討論發(fā)言人對(duì)本組同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)說明。

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及成長(zhǎng)質(zhì)量具有重大影響，良好開展初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識(shí)以及基本解題技能的教育，意義深遠(yuǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作開展模式下，教師要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件狀況，實(shí)施小組成員確定，學(xué)習(xí)小組的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，要做好觀點(diǎn)指導(dǎo)與方向指引，確保相關(guān)工作能夠取得良好的預(yù)期效果。

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（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖中學(xué)）