趙華軍

【摘要】 職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革是新形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育，文化課服務(wù)于專業(yè)的有益探索，是深化教育改革的具體體現(xiàn).實(shí)踐表明，打破傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)需求，采用相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，因材施教，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)效果，真正把“學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生”.

【關(guān)鍵詞】；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)例

由于中等職業(yè)學(xué)校生源逐漸下滑，大部分中職校為了“搶”生源而無暇顧及學(xué)生的知識(shí)水平、智力、能力、品德等是否符合中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致進(jìn)入中職的基本上是初中階段的中下生和一部分“差生”，他們普遍起點(diǎn)參差不齊，在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大的缺陷，其數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度可想而知.使這些學(xué)生都能學(xué)會(huì)基本的、起碼的數(shù)學(xué)知識(shí)并使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展就成了我們中職數(shù)學(xué)老師的教學(xué)基本要求.面對(duì)這每況愈下的教學(xué)現(xiàn)狀，如果還沿襲以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)直是舉步維艱.筆者結(jié)合多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)同仁的先進(jìn)方法的基礎(chǔ)上僅從課堂教學(xué)改革的角度談一點(diǎn)自己的思考與舉措，純屬一孔之見，意在拋磚，盼能引玉.

實(shí)例一為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，生動(dòng)活潑的開場(chǎng)白和動(dòng)聽的故事就可以抓住學(xué)生的心，例如我校數(shù)學(xué)組在《復(fù)數(shù)的概念》這一節(jié)課中的引入是這樣設(shè)計(jì)的：

開始用投影打出一張怪物史萊克的圖片，學(xué)生一看非常熟悉，也開始想今天老師會(huì)有什么樣的內(nèi)容要講呢，然后問學(xué)生判斷這一圖片是怪物的理由是什么，原來是與眾不同，就像現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境遭到破壞后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)物呈現(xiàn)怪胎，當(dāng)然我們學(xué)生如果你的言行舉止不能和身份匹配，那么你也會(huì)被別人認(rèn)為是怪物，所以我們要好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母和老師，用自己的真才實(shí)學(xué)回報(bào)社會(huì)，那么在我們的數(shù)學(xué)史上也曾經(jīng)遇到過怪物，只不過被我們的前輩打敗了，現(xiàn)在變成了我們?cè)陔妼W(xué)中非常有用的一個(gè)工具，古人在解決“兩個(gè)數(shù)的和是10，這兩個(gè)數(shù)的積是40，求這兩個(gè)數(shù).”的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)數(shù)域內(nèi)求不出兩個(gè)數(shù)，那么我們今天就開始學(xué)習(xí)復(fù)數(shù).

通過這樣一段故事，講述了學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的重要性和數(shù)學(xué)史上數(shù)的擴(kuò)充過程，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透和環(huán)保教育，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程功能的轉(zhuǎn)變，不再是單一的知識(shí)傳播了.

實(shí)例二教師可以集“聲、光、電、影”于一體，通過制作教具，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，充分利用教學(xué)設(shè)備，如各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，這也是時(shí)代教育大潮的要求.例如我在授《概率初步》中的《伯努利概型》這一節(jié)課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

先用多媒體播放一段姚明打球的精彩片段，再投影出一則有關(guān)姚明在NBA打球的投籃命中率的技術(shù)統(tǒng)計(jì)報(bào)道，然后依次請(qǐng)學(xué)生討論以下四個(gè)問題：

設(shè)姚明投籃一次，命中的概率是0.8，

問題一：他投籃4次，恰好全都投中的概率是多少？

問題二：他投籃4次，只有第三次投中的概率是多少？

問題三：在4次投籃中他恰好命中1次的概率是多少？

問題四：他在4次投籃中恰好命中3次的概率是多？

本節(jié)課借用多媒體教學(xué)手段由學(xué)生喜愛的籃球比賽和籃球明星情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活.整個(gè)公式的推導(dǎo)設(shè)置成幾個(gè)問題的形式，從特殊的情況著手，逐級(jí)接近目標(biāo)（當(dāng)學(xué)生回答出第四個(gè)問題后，自然就可歸納出伯努利概型的計(jì)算公式），分解難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由特殊到一般的過程，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知觀念.培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，滲透分類討論思想，提高抽象概括，分析歸納等數(shù)學(xué)思維能力.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課是老師幫學(xué)生推導(dǎo)公式，教學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，會(huì)解題是最終目的.而事實(shí)證明在這種教學(xué)模式下接受教育的學(xué)生的創(chuàng)新性大打折扣，更談不上什么發(fā)展了，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的，不知道數(shù)學(xué)對(duì)人發(fā)展有什么促進(jìn)作用，他們的理解是在這種課堂教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)無非為了考出好的成績(jī)，對(duì)人的發(fā)展一無用處，特別是在應(yīng)試教育模式中成長(zhǎng)的學(xué)生.現(xiàn)在進(jìn)入職業(yè)中學(xué)以后，大部分學(xué)生不參加升學(xué)考試，不必再為分?jǐn)?shù)而奮斗，從而也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再對(duì)數(shù)學(xué)感興趣也就不足為奇了.

實(shí)例三在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多聯(lián)系生活實(shí)際，多聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課，時(shí)時(shí)刺激注意，處處誘發(fā)興趣.例如我校自編校本教材第四冊(cè)第五章第一節(jié)《斜度與錐度的計(jì)算》這節(jié)課，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.由生產(chǎn)中錐度加工引入新課程，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程.在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中.

2.由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)是：由三角中正切值的求值情況引出斜角和錐角的求值，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，得出新知識(shí)，在生產(chǎn)中檢測(cè)工件，如何運(yùn)用理論計(jì)算驗(yàn)證工件的合格性.

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）.由此可見，教師上課的過程實(shí)質(zhì)是導(dǎo)演利用多種道具形成多樣可觀可感的信息源的過程.唯有課程安排巧妙、課堂設(shè)置合理，才能給學(xué)生以多種感官上的良性刺激，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態(tài)的共同作用下，全面、快速地提高心智，達(dá)到我們的教育目標(biāo)，真正讓數(shù)學(xué)課服務(wù)于生活.

【參考文獻(xiàn)】

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