卜蝴蝶?胡靜

摘 要：思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素面臨著教育體制改革緩慢、教師觀念及教法的束縛、學(xué)生的主體性作用難以發(fā)揮等問題。本文針對(duì)這些問題提出了可以采取更新教育觀念、優(yōu)化教育氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善實(shí)踐教育等方法解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非智力因素；思想政治課；途徑

隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)非智力因素的培養(yǎng)日益關(guān)注，我國的教育模式逐漸由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)積極的非智力因素成為學(xué)校教育工作的關(guān)鍵。在符合教育改革的前提下，思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，增加了人們對(duì)于非智力因素的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才，對(duì)于學(xué)生的智力培養(yǎng)方面也具有保證作用。本文針對(duì)思想政治課中非智力因素培養(yǎng)存在的問題，有針對(duì)性地提出解決途徑，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、非智力因素

1.概念界定

心理學(xué)將人的心理活動(dòng)定義為兩種，一種是對(duì)客觀事物的直觀反映活動(dòng)，包括感覺、記憶、思維和聯(lián)想等稱之為智力因素；另一種是對(duì)客觀事物間接的態(tài)度活動(dòng)，包括動(dòng)機(jī)、意志、情感、興趣等稱之為非智力因素。對(duì)非智力因素的概念，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常的觀點(diǎn)認(rèn)為非智力因素包括廣義和狹義兩個(gè)方面：廣義的非智力因素包括心理學(xué)中感知力、注意力、想象力、思維力、記憶力等智力因素以外的一切心理因素；狹義的非智力因素是由需求、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、情緒、信念、氣質(zhì)等基本心理因素構(gòu)成的。本文研究的是狹義層面的非智力因素，主要以興趣、動(dòng)機(jī)、情感意志的研究為主。

2.非智力因素的功能

燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中將非智力因素的功能歸納為動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等六個(gè)方面。筆者認(rèn)為非智力因素具有以下功能。

（1）激勵(lì)功能。非智力因素可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的動(dòng)機(jī)，非智力因素的激勵(lì)功能由人們的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力所構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是由人類內(nèi)部或外部接觸所引發(fā)的一種內(nèi)在傾向，外驅(qū)力是由人的需要滿足與否而引起的內(nèi)在傾向。這兩種驅(qū)動(dòng)力也是推動(dòng)人們行為的原始動(dòng)力，但其動(dòng)力效果需要非智力因素來“內(nèi)化”。激勵(lì)功能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)具有重要的作用。

（2）定向功能。非智力因素有助于

個(gè)體確定目標(biāo)及方向。任何活動(dòng)的開展，都有一定的動(dòng)機(jī)并指向明確的目標(biāo)。在教學(xué)中確立目標(biāo)可以幫助學(xué)生按著預(yù)定方向前進(jìn)，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才有好的效果。

（3）補(bǔ)償功能。積極的非智力因素能彌補(bǔ)智力因素的不足之處，即人們說的“勤能補(bǔ)拙”。智力發(fā)展水平除少部分人外，大都相差無幾。之所以出現(xiàn)差距，追其根源，成功者有的對(duì)世界充滿好奇心，有的具有驚人的意志力，他們都承認(rèn)非智力因素是他們通往成功的鑰匙。因此智力因素作用的發(fā)揮離不開積極的非智力因素。

（4）持續(xù)功能。任何活動(dòng)在實(shí)踐時(shí)都會(huì)遇到困難，有的人是遇難而退，有的人是知難而進(jìn)。面對(duì)困難的反應(yīng)不同，就體現(xiàn)為非智力因素持續(xù)作用的不同。非智力因素持續(xù)功能需要的就是一種“鍥而不舍，金石可鏤”的精神。教學(xué)中持久的注意力需要非智力因素來加以維持，使教學(xué)過程能順利進(jìn)行。故個(gè)體只有保證其行為的持續(xù)性，才能堅(jiān)持達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（5）調(diào)節(jié)功能。非智力因素能隨周圍環(huán)境的變化調(diào)整人的心理，使行動(dòng)能及時(shí)適應(yīng)新情況的變化。當(dāng)人投入到繁忙的工作中，久而久之會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心郁悶，最終損害身心健康，這時(shí)就需要“勞逸結(jié)合”。研究證明一個(gè)具有積極非智力因素的人，當(dāng)其存在心理問題或疾病時(shí)，可以自行調(diào)節(jié)消除問題。

二、思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素面臨的問題

大量事實(shí)表明：在一些條件下，一個(gè)人的成功=智力因素+非智力因素。我們總會(huì)看到這樣的情況，一個(gè)智力水平很高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)揮，通常不會(huì)有太大的成就；反之，即使是一個(gè)智力水平中等的人，如果他的非智力因素得到了很好的開發(fā)，也能成功。在強(qiáng)調(diào)人全面發(fā)展的今天，由單純培養(yǎng)學(xué)生智力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生智力和非智力因素共同發(fā)展已勢(shì)在必行。但在我國非智力因素的培養(yǎng)仍然面臨著許多困難。

1.教育體制改革緩慢

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：思想政治教育課教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育體制仍然傾向于學(xué)生智力水平的提高，以致非智力因素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用難以發(fā)揮，這樣只重視知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素的培養(yǎng)，使思想政治教育課的教學(xué)收不到應(yīng)有的成效。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“唯分?jǐn)?shù)論”的做法使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完整且標(biāo)準(zhǔn)單一，這種僅重視分?jǐn)?shù)的做法無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，制約學(xué)生的全面發(fā)展。燕國材教授經(jīng)過研究在《十談非智力因素的幾個(gè)問題》中指出：“非智力因素與智力因素聯(lián)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響?！币虼耍谒枷胝握n的教學(xué)中要將智力因素與非智力因素的培養(yǎng)相融合。避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上反饋出的信息進(jìn)行因材施教。

2.教師觀念及教法的束縛

教師在學(xué)生心里的地位特殊，很多學(xué)生對(duì)一門課程感興趣是因?yàn)橄矚g這位老師。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的氣質(zhì)、教法都影響著學(xué)生，研究表明，教師的期望可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平和測(cè)驗(yàn)成績。這種影響有利于師生之間的情感交流以及對(duì)學(xué)生品德有榜樣示范作用。但部分教師在教學(xué)過程中“重結(jié)果，輕過程”，忽略了學(xué)生愛不愛學(xué)，接不接受等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法在情感上得到認(rèn)同，教學(xué)效果十分微弱。再者由于教師“亙古不變”的教學(xué)方法缺乏吸引力，久而久之學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因而教師應(yīng)該發(fā)揮非智力因素的積極作用，并且勇于創(chuàng)新教法，力求其多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中。

3.學(xué)生主體性作用難以發(fā)揮

思想政治課教學(xué)的目的在于將知、情、信、意、行內(nèi)化于心，道德情操外化于行。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該表現(xiàn)為師生互動(dòng)的默契配合，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師仍是以“我”為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體性作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。因此要想收到好的教學(xué)效果，就得激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。學(xué)生是主體性與客體性，能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一。因此有必要轉(zhuǎn)換教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生是客體的錯(cuò)誤思維，將學(xué)生從“智力緊張”狀態(tài)下解救出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，各抒己見，在學(xué)習(xí)交流中能以“情感交流”促進(jìn)“信息交流”。進(jìn)而智力因素與非智力因素共同發(fā)展。

三、思想政治課中非智力因素的培養(yǎng)途徑

1.更新教育觀念，優(yōu)化教育氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求思想政治課教師要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為首要目標(biāo)，“學(xué)生的全面發(fā)展”就是既能使學(xué)生智力水平不斷提高，也能發(fā)揮非智力因素的積極作用。其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，這是促進(jìn)智力因素與非智力因素共同發(fā)展的前提。教師扮演教學(xué)資源的利用者、挖掘者及教學(xué)進(jìn)程的把握者，而學(xué)生在教學(xué)過程中扮演討論者、主動(dòng)參與者，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。此外教師的教法應(yīng)以深入淺出、風(fēng)趣幽默的風(fēng)格為主，利用語言來渲染氛圍，感染學(xué)生。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的培養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生思維能力和記憶能力等智力因素的發(fā)展。其二要優(yōu)化教學(xué)氛圍。古語云，久居鮑肆之地而不聞其臭，久居芝蘭之室而不聞其香。思想政治課教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)致力于培養(yǎng)智力與非智力因素的環(huán)境，就能收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相適宜的教學(xué)情境，營造出“智與情”互補(bǔ)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在心理上認(rèn)可非智力因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。通過優(yōu)化環(huán)境和營造氛圍來促進(jìn)二者共同發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，完善實(shí)踐教育

教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的影響，但現(xiàn)代教育活動(dòng)的開展多以課堂教育為主，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)越來越書本化、固定化并逐漸與時(shí)代相脫節(jié)。學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)換過程必然是以實(shí)踐環(huán)節(jié)為紐帶的，脫離了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，沒有從書本到實(shí)踐，從抽象到具體的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理需求無法得到滿足。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所言：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼私虒W(xué)方法能深入到學(xué)生的情感變化中，這種教法就是有效的。即孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币蚨诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該利用多媒體等設(shè)備，通過動(dòng)畫、聲音、圖像等刺激學(xué)生的感官，使其主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地參觀、采訪，開展社會(huì)調(diào)研，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)生活領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。

3.重視興趣培養(yǎng)，激發(fā)情感意志

積極的興趣可以使人主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，增強(qiáng)觀察、思維的深刻性及提高活動(dòng)效率。思想政治課學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的一種內(nèi)在趨向性和認(rèn)同性，俗話說“勤能補(bǔ)拙”，導(dǎo)致學(xué)生成績差異的不是個(gè)人的先天智力水平，而是其后天非智力因素的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的繩索，并憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過游戲、詩歌、漫畫、幽默、歌曲等載體巧妙地將遷移規(guī)律靈活地運(yùn)用到知識(shí)的講解中去。還可以利用焦點(diǎn)訪談、新聞聯(lián)播等宣傳的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，運(yùn)用小組討論的方法，拓展學(xué)生無限的思考力，將學(xué)生引到積極思考的王國。情感教育貫穿于非智力因素培養(yǎng)的始終，它可以影響人的認(rèn)知過程，積極的情緒可以使人思緒開闊，負(fù)面的情緒體驗(yàn)會(huì)使人思路閉塞。

發(fā)揮非智力因素的積極作用，有利于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有重要意義。

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（作者單位：寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院）