余艷茹

摘 要：高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)內(nèi)容冗繁，要讓定語(yǔ)從句的教學(xué)也生動(dòng)起來，讓學(xué)生在興趣盎然中掌握相關(guān)知識(shí)，這是教師要著重考慮的。本文通過引導(dǎo)學(xué)生聽一聽、析一析、辨一辨、講一講等，力改傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)法教學(xué)，尋找定語(yǔ)從句教學(xué)多樣化的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；定語(yǔ)從句；多樣化；策略

定語(yǔ)從句的教學(xué)，師生們感到難學(xué)、難教，且枯燥無味，那么如何才能讓定語(yǔ)從句的教學(xué)煥發(fā)生機(jī)呢？

一、聽一聽，吸引學(xué)習(xí)興趣

課前，教師播放課件，呈現(xiàn)enjoy the flash，在學(xué)生欣賞英語(yǔ)歌曲后，教師以英語(yǔ)歌曲為話題而巧妙設(shè)計(jì)問題，通過談?wù)撚⒄Z(yǔ)歌曲而訓(xùn)練口語(yǔ)和將學(xué)生引導(dǎo)到定語(yǔ)從句中。

如：What is the name of the song？Do you like the song whose name is Lemon Tree？再次播放歌曲，讓學(xué)生在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充歌詞中所缺的單詞：

I wonder how I wonder why

yesterday you told me about the blue blue sky

and all___I can see

and all___I can see

and all___I can see is just a yellow lemon tree.

讓學(xué)生根據(jù)歌詞，填入所缺的單詞，并理解歌詞的含義，體會(huì)that 在句子中的用法。

二、析一析，感知定語(yǔ)從句

再次強(qiáng)調(diào)上一環(huán)節(jié)談?wù)摰木渥右约奥牭降母枨械木渥樱纾?/p>

①I like the songs whose name is Lemon Tree

②...all that I can see is just a lemon tree

分析以上兩個(gè)句子的劃線部分在句子中的作用，整體上感知定語(yǔ)從句。如，分析第一句，主謂賓分別是I、like、the songs，那么“whose name is

Lemon Tree”放在名詞“songs”之后，說明是哪首歌曲，所以是后置定語(yǔ)，而這個(gè)定語(yǔ)是一個(gè)完整的句子，因此，這個(gè)賓語(yǔ)也叫賓語(yǔ)從句，和前面的主句“I like the songs”一起是含定語(yǔ)從句的主從復(fù)合句。同樣的方法，第二個(gè)句子，主語(yǔ)是“all”“is just a lemon tree”是系表結(jié)構(gòu)，而劃線部分是“that I can see”放在不定代詞all的后面做定語(yǔ)，而這個(gè)定語(yǔ)是完整的主謂賓結(jié)構(gòu)，因而“that I can see”是定語(yǔ)從句，整個(gè)句子是主從復(fù)合句。

三、辨一辯，提高觀察能力

展示一篇短文，讓學(xué)生填入適當(dāng)?shù)脑~，如：Though I cant remember everything——happened during the time in university...讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容的填空，而辨一辯that和which的區(qū)別。這個(gè)過程留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的想法而歸納that和which的用法的不同。通過探討，學(xué)生會(huì)將二者的區(qū)別總結(jié)的到位。

同樣繼續(xù)呈現(xiàn)短文，讓學(xué)生填上合適的單詞：...one afternoon，she and I arrived in New York， she looked forward to.We went to the biggest bookshop_____ there were many books...引導(dǎo)學(xué)生探討只用which不用that的情況，以及關(guān)系代詞as的用法，as 和which 的區(qū)別、什么情況下用who不用that等，這些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，如果教師一個(gè)個(gè)給予強(qiáng)調(diào)和說明，學(xué)生會(huì)聽得昏昏欲睡，而這種方法，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生或自主學(xué)習(xí)或合作探究，或討論、或爭(zhēng)論等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位。

四、練一練，強(qiáng)化“學(xué)中用”

“學(xué)講練一體化”是新課改的英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，學(xué)進(jìn)去、講出來、多訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的根本方法，通過多練，凸顯英語(yǔ)的實(shí)用性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)中用”“用中學(xué)”。但是，應(yīng)注意訓(xùn)練的方式多樣化，形式趣味化，才能打造興趣盎然的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。

1.情境法，促其多說

例如，學(xué)習(xí)when和where的用法區(qū)別時(shí)，呈現(xiàn)閱覽室的情境，讓學(xué)生自由談?wù)撈渲饕δ?，比如，學(xué)生說出“We can borrow books from the library”時(shí)，可以引導(dǎo)他們說出主從復(fù)合句來：The library is a place where we can borrow books.同樣給出學(xué)校小診所、教室、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等，引導(dǎo)他們說出表示地點(diǎn)時(shí)用where的句子。再給出學(xué)生過生日等的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確使用when。 when和where在情境中，清晰可見。

2.競(jìng)賽法，激活課堂

在上文的情境教學(xué)中，也可以加入競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，如，進(jìn)行pair work活動(dòng)，一位學(xué)生說出“There is a click in our school.Student can get help there”另一位學(xué)生快速反應(yīng)，給出一個(gè)主從復(fù)合句的句子“Click is a room where sick students can get help”，這樣，既掌握了定語(yǔ)從句的用法，也激活了課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建多說的平臺(tái)。

語(yǔ)法教學(xué)一直被師生認(rèn)為是枯燥乏味的部分，不少公開課、示范課的執(zhí)教老師對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，不敢涉足，尤其是定語(yǔ)從句內(nèi)容雜而繁，但是，教師只要在教學(xué)中堅(jiān)持新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)，以歌曲激發(fā)興趣，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教法，定語(yǔ)從句教學(xué)同樣可以精彩無限、魅力無窮。

（作者單位：江蘇省睢寧縣李集中學(xué)）