雷修成

摘 要：課前預習是一種良好的學習習慣。本文從科學預習作業(yè)的特點，科學預習作業(yè)設計的基本環(huán)節(jié)以及預習作業(yè)的設計策略，即從基礎型預習作業(yè)設計、實踐型預習作業(yè)設計及趣味型預習作業(yè)設計及有效應用作探究，取得良好效果。

關鍵詞：初中科學； 預習作業(yè)； 作業(yè)設計； 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-025-003

一、問題的提出

科學預習作業(yè)的價值，從短期來看是提高課堂教學效率，從長遠來看則在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識。所以在教學活動中，要鼓勵和幫助更多的學生開展預習，這一點已成為許多學科教學的共識。但在實際的教學中，教師在編制學生的預習單（即預習作業(yè)設計）上，仍然存在形式單一，盲目、隨意的預習作業(yè)現象。教師在預習作業(yè)設計上，缺乏針對性、科學性，使學生在預習時缺乏思考與體驗。這樣的預習作業(yè)，收效甚微。如何讓學生樂于預習，使學生的預習作業(yè)真正有效呢？教師對學生預習的幫助，往往體現在預習作業(yè)的設計上。預習是為了學習而做好預先準備，即學習新課前做好相關的知識、技能儲備及心理準備，其目的是為了更好地學習新課，提高課堂效率。預習是求知過程的一個良好的開端。學生在預習過程中嘗試、質疑，激活處于“休眠”狀態(tài)的知識與經驗，促進知識的遷移。同化新知，降低理解新知的難度，從而達到提高課堂學習的效果。那么，預習作業(yè)有哪些特點呢？

（一）引導性

預習作業(yè)是一類引導性的作業(yè)，而不是一般的提前練習。預習作業(yè)是將學習要點拆解成若干個思考的“臺階”，以幫助學生開展有意義的預習，以便利學習并暴露學生理解的過程。這些關于學習要點的基本理解的基礎題，將幫助學生澄清概念及關鍵變式，也可以視為是促進理解的作業(yè)。

（二）整體性

預習應該是對將要學的知識的一種整體感知，整體思考，整體感受。在預習作業(yè)的設計上應該體現知識的整體性。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)的知識和技能，又要聯系新知識，對新知識進行了解，求疑及思考。

（三）實踐性

科學預習作業(yè)的設計要考慮到學科特點。科學課程注重探究，注重實驗，注重對社會生活和生產實踐的聯系。科學預習作業(yè)的設計要從學生熟悉的事物入手，培養(yǎng)學生的探究能力和動手操作能力，使學生獲得科學體驗。

二、預習作業(yè)設計中的基本環(huán)節(jié)

為了提高預習作業(yè)的有效性，在預習作業(yè)設計中包含了以下幾方面的內容：學習目標、重難點、知識結構或知識填空、新知體驗、疑問電臺等環(huán)節(jié)。

（一）學習目標

說明這一課時學生要達到的學習目標，通過展示學習目標，讓學生有目標的去學習，能提高學生的學習效率。學習目標的設計，與教師教案中的教學目標相似，從學生的角度稍作修改即可。

（二）重難點

預習中也要羅列出學生學習的重點和難點。這樣學生在預習過程及課堂學習的過程中會有所側重。學生學習的重難點通常也是教學的重難點。但教學中的重難點是指教師在教學過程中遇到的，是從教師教的角度。預習中重難點則是從學生的角度。

（三）知識結構或知識填空

（1）知識結構或知識填空，涉及的是學習新課所需的基礎知識。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)——已學的或已有的知識和技能，又要與新知識建立聯系，針對新知識中的基礎知識設計相應題目。在完成這部分預習作業(yè)前，要讓學生通讀教材，用約定的幾種常用記號圈劃出教材中關鍵的字、詞、句。如直線（一）表示比較重要的內容；曲線（～）特重要的內容；重點號（·）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑。在學生對教材有所了解的前提下，將這些基礎知識，設計成填空或簡單的問句的形式，加以落實。（2）科學知識有整體性，教科書在設計的時候是將一些整體性的知識分散在各冊教科書中，例如電學知識等。另外，每一節(jié)課也有其知識結構。為了使學生建立完整的知識體系，從宏觀上把握所學知識，讓學生編寫提綱或知識結構是有必要的。

（四）新知體驗

是預習作業(yè)設計的重點環(huán)節(jié)。知識結構及知識填空已經解決了預習作業(yè)鞏固已有知識，了解新課基礎知識的目的。新知體驗要完成以下兩個目標：將學習要點拆解成若干個思考的“臺階”，以幫助學生開展有意義的預習，以便利學習并暴露學生理解的過程?？茖W預習作業(yè)的設計要從學生熟悉的事物入手，培養(yǎng)學生的探究能力和動手操作能力，使學生獲得科學體驗。要針對新知設計具有以下功能的作業(yè)（1）設計“臺階”性預習作業(yè)，促進學生理解；（2）設計實踐型預習作業(yè)，獲得感性認知；（3）設計“趣味型”預習作業(yè)，激發(fā)學習興趣。

（五）疑問電臺

將學生在預習過程中自己的疑惑或想要了解的或不能完成的問題寫出來，讓學生對課堂保持求知欲。下面以案例一來說明：

案例一：光的反射和折射（第3課時）——光的折射

【學習目標】：

1.知道光的折射現象。2.初步了解光的折射規(guī)律。3.會利用光的折射進行解釋。

【重點】光的折射規(guī)律?！倦y點】利用光的折射進行簡單的應用和解釋。

預習內容：

【知識填空】

1.光射到物體表面上時，有一部分光會被物體表面_____回來，這就是光的反射。光從一種介質_____另一種介質時，其傳播方向發(fā)生偏折。這種現象叫做光的折射。

2.（觀察圖2-56填空并聯系光的反射定律完成）光的折射規(guī)律：光折射時，入射光線、折射光線、光線、法線在_____平面內，折射光線和入射光線分別位于_____兩側；如果光從空氣斜射入水或玻璃中時，折射光線向法線_____（偏離、偏向），折射角 入射角。在光的折射中，光路也是可逆的。如果光從水中或玻璃中斜射入空氣中時，折射角_____入射角。

【新知體驗】

3.做一做：將一根筷子斜放入裝有水的玻璃杯中，從上往下看，筷子有什么變化？將筷子慢慢直立，筷子又有什么變化？將其他一些筆直的物體也試一下，為什么有這些現象？

_______________________________________________________

4.當你漫步在池塘邊。常會看到池塘中的“白云”和在“白云”中游來游去的魚?？吹降摹棒~”是由于光的_____形成的虛像；看到的“白云”是光的_____形成的虛像。

5.在海上或沙漠上，有時會在地平線上看到高樓大廈、熱鬧的市場，實際上大海、沙漠上什么也沒有，這種現象叫做“海市蜃樓”，你能解釋這一現象嗎？

【疑問電臺】

_______________________________________________________

三、預習作業(yè)設計與實踐策略

《初中科學新課程標準》中指出：“科學教育是一個主動參與的能動過程，應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。教師應根據《標準》能動地發(fā)揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展?！边@是科學學科作業(yè)變革的理論依據，在預習作業(yè)中也要體現。

（一）講基礎，溫故知新

要注重預習作業(yè)的基礎性，注重科學學科的整體性。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)——已學的或已有的知識和技能，又要與新知識建立聯系，針對新知識中的基礎知識設計相應題目。

例如：1.6物質在水的分離

在初一上學期時，我們已經了解過晶體與非晶體的相關知識，你還記得嗎？

1.你已知道的晶體有______________________________

2.你已知道晶體與非晶體有什么區(qū)別？

3.試畫出海波和瀝青受熱熔化的曲線圖。

海波熔化溫度曲線（已知熔點：48℃） 瀝青熔化溫度曲線

《物質在水的分離》的教學目標之一是：說出晶體和非晶體的主要區(qū)別。在初一上學期已經學過晶體和非晶體的有關知識。此時要喚醒舊知，為學習新知做好準備。因此，可將本節(jié)課的重點放在晶體形成的幾種方法上。

（二）布“臺階”，漸入佳境

預習作業(yè)是將學習要點拆解成若干個思考的“臺階”，以幫助學生開展有意義的預習，以便利學習并暴露學生理解的過程。這些關于學習要點的基本理解的基礎題，將幫助學生澄清概念及關鍵變式，也可以視為是促進理解的作業(yè)。

例如：水的密度（二）

學習目標：初步理解密度的概念，對密度是物質的一種特性的理解。

1.密度的公式：_____。密度定義：_____。

2.判斷：密度與質量成正比（ ） 密度與體積成反比（ ）

3.一根銅棒的密度為ρ，質量為m、體積為V，把它截成三段，其中一段的密度、質量、體積分別是：_____、_____、_____。把銅棒放入太空，銅棒處于失重狀態(tài)，故質量和密度都為零，是否正確？

______________________________。

三個預習題是有梯度的：題1，對書本上密度的公式及定義的初步了解。題2，對密度公式的理解作進一步的判斷。題3，設置一個問題背景，是對密度特性的展開和深入。預習作業(yè)不一定讓學生全對，錯誤的話，學生在上課的時候就會集中注意力，探求正確的答案。

（三）實踐型預習作業(yè)：重實踐，獲得感性認知

實踐型預習作業(yè)是教師在布置作業(yè)中常采用的方法，目的就是利用學生生活中常見的現象，讓學生感受到科學來自身邊，讓學生養(yǎng)成用科學的觀點看生活，明白科學與生產、生活密不可分的道理。

1.實驗型預習作業(yè)——體驗表象。教材中有許多與實際聯系的小實驗，既生動又形象，能使學生在實驗、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。

例如：《牛頓第一定律》

將一張卡片放在玻璃杯上，將一枚硬幣放在卡片上，用手指弾擊卡片。觀察硬幣的運動情況，并解釋產生這種現象的原因。

__________________________________________________

學生們會發(fā)現硬幣并沒有隨卡片運動，強烈的激發(fā)了學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

例如：《大氣壓強的存在》

實驗預習題：在玻璃杯里盛滿水，在杯口覆蓋一張硬紙片。先用左手托住紙片，將杯子倒轉過來。當左手拿開后，水是否會流出來？為什么？

發(fā)現紙片和水并不會像我們所想的一樣掉落在地上，而是像杯子有吸引力一樣，把紙片緊緊的吸附在杯子上面。這種與他們原有認識相沖突的現象，可以極大地激發(fā)他們探究新知識的積極性。同時在做這個實驗的時候，有些同學會失敗，這樣促使他們與其他同學們討論失敗的原因。在討論的過程中使同學們對大氣壓的存在有更加深刻的認識。

將教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的好奇心，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。像這樣的小實驗在科學課里還有很多。比如《二氧化碳》，雞蛋浸沒在醋里會上浮，《摩擦力》筷子提米實驗、《聲音傳播》制作土電話等?？梢允呛芎唵蔚?、每個學生都能完成都能體驗的；可以是有一定難度的，一些學生完成不了，能引起學生間相互討論的；也可以是以觀察報告的形式。

預習實驗都應注意的是：1.能激發(fā)學生好奇心，使學生產生求知欲的。2.實驗不能太難，大多數同學能完成，能觀察到的，且所需材料簡單常見。3.與課堂重點難點相聯系。4.實驗的安全性要高。

2.觀察型預習作業(yè)——認識科學

學會科學的觀察方法是體現科學素養(yǎng)的一個重要的方面，也是掌握科學知識重要的方法。

例如：《月相》一課的學習。在學習月相的前一個月布置一個不大不小的任務：觀察這個月的月亮，并把觀察到的月亮形狀畫下來。有什么變化？為什么？

這樣的觀察學生積極性很高，他們渴望接下來學習的知識能解釋他們發(fā)現的問題。很好的達到了預習的目的。同時培養(yǎng)了學生觀察能力。

3.調查型預習作業(yè)——豐富儲備。通過調查來認知，是科學實踐活動的一項重要方法，對于學生儲備科學知識，聯系實踐、體驗生成等都有較高的教育價值。

例如：《進化與遺傳》第1課時。

（1）調查并比較自己與父母的性狀，填入下表中：

（2）通過對比，自己有哪些性狀與父親相似_____

哪些與母親相似__________

（3）哪些性狀與父母不同_______________

通過這樣的調查，學生自己就發(fā)現了問題。有些同學第一次知道舌頭也會有不同，這讓他們很有成就感。學生自己還會拓展開來，去調查其他親戚或同學的性狀。在課堂上有發(fā)言權，學生學得更認真。

（四）趣味型預習作業(yè)：激情趣，寄學于樂

學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發(fā)展至關重要。作業(yè)要想吸引學生，讓學生主動完成，就要使作業(yè)激發(fā)學生的熱情。

1.嘗試型預習作業(yè)——發(fā)現問題。讓學生嘗試做新課內容有關的易錯的作業(yè)，通過學生的犯錯，讓學生會注意自己的錯誤點。激發(fā)學生的求知欲，在課堂上吸引學生的注意力。

例如：《物質的酸堿性》

模仿性練習，氯化鈉的電離方程式如下：NaCl=Na++Cl-。請寫出下列物質的電離方程式。

HCl=_____+_____；H2SO4=_____+_____；

Ca（OH）2=_____+_____；AlCl3=_____+_____；

學生能寫出鹽酸的電離方程式，對硫酸的電離方程式會出現一些錯誤，不知道將2放在哪里，離子團不清楚、化合價沒掌握的同學也不能寫出。這些問題都暴露了出來。

2.爭議型預習作業(yè)——激發(fā)興趣。學生的基礎材料就是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著科學、技術、社會、環(huán)境來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立科學概念，把握科學規(guī)律。在預習題的設置中，應選擇與學生原來認知有“沖突”，與實際相聯系又能反映課堂重點難點的問題。

例如：《物質的變化》

從生雞蛋到熟雞蛋，是什么變化？（物理變化和化學變化的問題）

例如：《慣性》

地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢？

例1中雞蛋是學生所熟悉的，生雞蛋到熟雞蛋，是什么變化？學生卻不敢確定，到底有沒有新的物質產生？好像沒有又好像有。此時可以引入蛋白質受熱變性這一知識點，會讓學生印象深刻。例2也是會讓學生產生爭議的預習題，借助爭議讓學生產生求知欲，達到預習目的。

3.探究型預習作業(yè)——增強技能。探究學習是科學學科的重要的學習方式，學生通過探究學習可以發(fā)現規(guī)律，提出和解決質疑。

例如：《物質在水中的溶解》

白糖在水中的溶解快慢與哪些因素有關？

問題：_________________________

猜想：_________________________

實驗方案：____________________

實驗過程記錄：_______________

結論：_________________________

探究學習是科學學科的本質特點決定的，讓學生能利用科學探究的方法來研究科學，掌握科學的知識和實踐運用的方法，是我們新課程的理念之一。在預習題中也可以針對一些較簡單的內容合理的設計一些學生能夠解決的探究型預習題，讓學生逐漸熟悉掌握這一方法。

三、結束語

科學預習作業(yè)，在學習目標、重難點、知識結構或知識填空、新知體驗、疑問電臺等基本環(huán)節(jié)的基礎上，要根據科學預習作業(yè)的特點，靈活運用多種策略，使學生在預習時就感到興趣盎然，使學生帶著愉快的心情、懷著求知的欲望邁進知識宮殿的大門。讓學生依舊保持著那顆愛探索、愛思考、愛問為什么的心，這是學生的快樂，也是老師的心愿。

參考文獻：

[1]張豐.《以作業(yè)撬動學生學習方式的變革》，2011

[2]《初中科學課程標準》，北京師范大學出版社，2011

[3]布魯納.《教育的適應性》，1971