鄭秀文

摘 要：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀量小，寫(xiě)話難的現(xiàn)象，結(jié)合課文的單元主題教學(xué)內(nèi)容，巧借“繪本閱讀”的東風(fēng)，在課文和繪本間搭建句式訓(xùn)練的橋梁。以統(tǒng)一主題為前提，“課文學(xué)習(xí)、繪本閱讀、寫(xiě)話指導(dǎo)”三位一體，經(jīng)歷“閱讀、仿寫(xiě)、創(chuàng)作”三步曲，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)如何寫(xiě)話，并能逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注生活，我筆抒我心。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)； 單元主題； 繪本閱讀； 寫(xiě)話

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-078-002

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出明確的寫(xiě)話要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！彼?，指導(dǎo)寫(xiě)話的首要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀量。根據(jù)低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以圖為主的繪本閱讀就能很好地彌補(bǔ)教材相對(duì)比較單一枯燥的不足，在視覺(jué)上易引起孩子的愉悅情緒，從而有興趣去大量閱讀。

不過(guò)，繪本閱讀只作為教學(xué)的輔助，課文學(xué)習(xí)才是教學(xué)的主陣地，因此，寫(xiě)話指導(dǎo)的重點(diǎn)是巧借大量“繪本閱讀”的東風(fēng)，找到課文教學(xué)、繪本閱讀中相關(guān)聯(lián)的“寫(xiě)話點(diǎn)”，通過(guò)教師在課文和繪本閱讀中進(jìn)行有意義的提問(wèn)和“有序”引導(dǎo)，把它們請(qǐng)進(jìn)寫(xiě)話教學(xué)中，在課文和繪本間搭建句式訓(xùn)練的橋梁。學(xué)生通過(guò)教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，經(jīng)歷“閱讀——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)造”三步曲，寫(xiě)話水平必然能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

下面筆者以教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)教材為例，談?wù)勛约喝绾卧诮y(tǒng)一主題的前提下，讓課文和繪本相牽手，在低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)上的嘗試：

一、緊扣單元主題，有針對(duì)性地大量閱讀繪本

新課標(biāo)明確指出：“要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀的地位和作用。而兒童心理學(xué)家陳鵬對(duì)繪本這樣評(píng)價(jià)：“當(dāng)孩子讀第一遍時(shí)，會(huì)享受一個(gè)有趣的故事；讀第二遍時(shí)，會(huì)懂得一種認(rèn)知的方法；讀第三遍時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)一些有用的知識(shí)；讀第四遍時(shí)，會(huì)完成一樣動(dòng)手的作品；讀第五遍時(shí)，會(huì)掌握一項(xiàng)思考的竅門(mén)；讀第六遍時(shí)，會(huì)了解一類(lèi)生活的情趣；讀第七遍時(shí)，會(huì)體驗(yàn)一次好玩的游戲；讀第八遍時(shí)，會(huì)想象一幅美麗的畫(huà)卷……”從這個(gè)意義上說(shuō)：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的，它對(duì)于低年級(jí)兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫(xiě)話能力的發(fā)展都有著重要的作用。

當(dāng)然，課文是教學(xué)的主陣地，繪本閱讀只作為教學(xué)的輔助，因此，筆者在一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，緊扣教材的單元主題，推薦給學(xué)生閱讀的都是和單元教學(xué)主題相關(guān)的繪本，將課文教學(xué)和繪本閱讀緊密結(jié)合。

比如一下第一單元是關(guān)于春天的主題，因此筆者推薦閱讀四個(gè)關(guān)于春天主題的繪本，讓學(xué)生隨著課文教學(xué)的節(jié)奏，感受春天的來(lái)臨、發(fā)現(xiàn)、趣事和留戀：

主題一：春天的復(fù)蘇

《春天的兔子》《花婆婆》《小種子》《樹(shù)真好》《大熊抱抱》《愛(ài)花的?！贰段沂切』ń场贰哆@片草地真美麗》《格林爺爺?shù)幕▓@》《小牛的春天》等。

主題二：春天的蛻變

《999個(gè)青蛙兄弟的春天》《小老鼠忙碌的一天》《讓路給小鴨子》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《蘋(píng)果與蝴蝶》等。

主題三：春天的游戲

《和甘伯伯去游河》《14只老鼠去春游》《好奇的喬治去野營(yíng)》《小皮斯凱的第一次旅行》《鼠小弟蕩秋千》《藏貓貓》《遙遙的風(fēng)箏》等。

主題四：留住春天

《巨人和春天》等。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元的教學(xué)需要兩個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間，而繪本的文字描述往往比較簡(jiǎn)短，因此筆者建議學(xué)生每天閱讀一本繪本，周末可以有所增加。除課堂上師生間的分享閱讀，更多的繪本閱讀時(shí)間是主張親子共讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。

大量的繪本或家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)，或租（www.hui-ben.com/wenzhoura）或圖書(shū)館借閱，因?yàn)橛辛酸槍?duì)性的主題推薦閱讀，有老師和家長(zhǎng)的共同引領(lǐng)，學(xué)生的繪本閱讀不再盲目，能由課文學(xué)習(xí)，輻射學(xué)習(xí)到相關(guān)主題的各個(gè)方面內(nèi)容，將課堂中掌握到的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到課外自主閱讀中。由點(diǎn)及面的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之外，拓展學(xué)習(xí)到更多相關(guān)知識(shí)，開(kāi)拓了視野，積累了大量寫(xiě)話素材。

二、精讀一本繪本，有目的性地仿寫(xiě)句子

繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式，因?yàn)槔L本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性，所以其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，這樣既能在讀中積累，又能在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)模仿表達(dá)其中的一些語(yǔ)言形式。但單一地仿寫(xiě)繪本中的句式，則將繪本和課文教學(xué)完全脫離了。因此，筆者嘗試每隔一周，從繪本的“圖”、“文”、“主題”三方面著手，精心選擇一本與單元主題相關(guān)的繪本，在課堂上與學(xué)生分享閱讀，然后選擇繪本和課文的課后題、提示語(yǔ)、語(yǔ)言重復(fù)處等相關(guān)的契合點(diǎn)，將繪本與寫(xiě)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)題句式仿寫(xiě)訓(xùn)練，將繪本和教材中包含的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)話資源互相融合，讓繪本為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)注入靈動(dòng)的活力。

第一種形式是借助課文中的重點(diǎn)句式想象表達(dá)繪本的內(nèi)容。

如一下第二單元教學(xué)《胖乎乎的小手》，課上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全家人喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)樘m蘭的小手幫家里人做了很多事，體會(huì)到蘭蘭對(duì)家人的愛(ài)。課后“讀讀做做”安排了一組句式訓(xùn)練：

為了讓學(xué)生說(shuō)得好，筆者推薦學(xué)生閱讀繪本《我會(huì)關(guān)心別人》。簡(jiǎn)短的繪本里涉及到伙伴間、家人間的關(guān)愛(ài)：“當(dāng)我受傷的時(shí)候，有人關(guān)心我。當(dāng)我生病的時(shí)候，有人照顧我。當(dāng)我難過(guò)的時(shí)候，有人安慰我，讓我感到好過(guò)些。我需要?jiǎng)e人的關(guān)心。別人也需要我的關(guān)心。別人受傷的時(shí)候，我會(huì)感到難過(guò)。有人生病的時(shí)候，我會(huì)關(guān)心他。有人難過(guò)的時(shí)候，我會(huì)安慰他，讓他感到好過(guò)些。我會(huì)關(guān)心別人！”筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀著這一句句溫暖的文字的同時(shí)，先讓學(xué)生想象：有人生病的時(shí)候，我會(huì)怎么關(guān)心他？讓他用上課后題的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：我替（誰(shuí)）（做什么？）；我給（誰(shuí)）（做什么？）我?guī)停ㄕl(shuí)）（做什么？）。接著回頭再讀句子“當(dāng)我受傷的時(shí)候，有人關(guān)心我?！睍r(shí)，又提供了課后題的加強(qiáng)版句式：（誰(shuí)）替我（做什么？）；（誰(shuí)）給我（做什么？）；（誰(shuí)）幫我（做什么？）。而在讀到句子“我需要?jiǎng)e人的關(guān)心。我會(huì)關(guān)心別人”兩句時(shí)，再提供提高題：我為大家（做什么？）；大家為我（做什么）。這本以畫(huà)為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫(huà)精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺(jué)享受、無(wú)限的想象空間以及出人意料的構(gòu)思，雖簡(jiǎn)單卻涵蓋了生活中許多細(xì)節(jié)，又能與課后題巧妙結(jié)合。因此，在閱讀繪本時(shí)，在筆者引導(dǎo)下，孩子們反復(fù)觀賞繪本，仔細(xì)描摹，結(jié)合自己的生活，從圖畫(huà)中解讀出“原文本”未表達(dá)的故事，再借助課文中的句式，翻來(lái)覆去地進(jìn)行多層次地練習(xí)，相信這樣的句式已經(jīng)在學(xué)生的心中扎根了。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步回答課文中的提示問(wèn)題：“蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫家人做哪些事情呢？”果然，學(xué)生也能很靈活地運(yùn)用不同的句式表達(dá)自己的想法，接下來(lái)的寫(xiě)話就是水到渠成的事了。

另一種形式是在閱讀繪本時(shí)，抓住繪本中有特色的詞句段，讓孩子將課文內(nèi)容以繪本的句式表達(dá)出來(lái)，遷移仿寫(xiě)。

如教學(xué)《看電視》后，筆者推薦學(xué)生閱讀繪本《我家是動(dòng)物園》。在一片笑聲中，孩子們發(fā)現(xiàn)之所以把家里人比作猴子、浣熊、長(zhǎng)頸鹿等，是抓住了家里人的特點(diǎn)。在孩子們津津樂(lè)道的時(shí)候，筆者讓他們?cè)僮x讀課文《看電視》，面對(duì)這充滿愛(ài)的一家人，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好、工作等，可以把這家人比作什么動(dòng)物呢？為什么？然后延伸到說(shuō)自己的家里人，會(huì)是什么動(dòng)物？為什么？最后讓小朋友選擇其中一個(gè)人，仿照繪本寫(xiě)一兩句話。孩子們都很有興趣，也都有話可說(shuō)，孩子們有的說(shuō)媽媽是紅太狼，愛(ài)漂亮，對(duì)自己像對(duì)灰太狼一樣；有的說(shuō)爸爸是牛，人高馬大，平時(shí)都不怎么說(shuō)話，工作特別辛苦；還有的說(shuō)弟弟是熊貓，全家人都把他當(dāng)成寶貝……雖然只是簡(jiǎn)單的一兩句話，其實(shí)已經(jīng)教會(huì)孩子們抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，為今后寫(xiě)人作文的指導(dǎo)埋下伏筆。之后，筆者還推薦學(xué)生課后去閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》。學(xué)習(xí)里面的句式“我爸爸（媽媽?zhuān)┫馹____一樣?！苯榻B自己的家里人，做了進(jìn)一步的拓展，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然。

不管哪種形式，都是在學(xué)習(xí)課文后，精心選擇一本與課文有共通之處的繪本，與學(xué)生一起分享。因?yàn)槔L本特別貼近孩子的生活，對(duì)孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖，在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能看見(jiàn)自己的影子，產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)聯(lián)想起自己生活的故事。這樣，課文、繪本、生活相互聯(lián)系著，繪本和課文之間相互模仿文本中有特點(diǎn)的句子，在增加詞句的積淀的同時(shí)，掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，為學(xué)生的自由創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)“觀察畫(huà)寫(xiě)”，有方向性地“創(chuàng)作”繪本

孩子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不經(jīng)意間，孩子們會(huì)表達(dá)出詩(shī)一般的語(yǔ)言。而看圖寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段最常用的寫(xiě)話練習(xí)方式之一，但教材提供的素材很少?？v觀第一學(xué)段的教材，第一冊(cè)41頁(yè)、75頁(yè)、139頁(yè)，第二冊(cè)78頁(yè)、157頁(yè)，提供了看圖說(shuō)話的“圖”，第三冊(cè)80頁(yè)看圖寫(xiě)話，第四冊(cè)132頁(yè)自己畫(huà)圖并寫(xiě)下來(lái)。一是量太少，二是所述故事單一，不利于孩子個(gè)性化表達(dá)。語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)的看圖寫(xiě)話的“圖”因受印刷的限制，常常比較粗糙，有的甚至比較枯燥，毫無(wú)童趣。所以，在有針對(duì)性地為學(xué)生推薦好與單元主題相關(guān)的繪本閱讀和有目的性地進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，更不能忘記結(jié)合單元主題讓學(xué)生去有方向性地觀察生活細(xì)節(jié)，把握好生活這幅“畫(huà)”。如果沒(méi)指定主題方向，生活五彩繽紛，學(xué)生不知道該去重點(diǎn)關(guān)注什么；如果沒(méi)進(jìn)行課堂的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何篩選那么多的“重點(diǎn)”內(nèi)容。因此，筆者在每個(gè)單元課文的主題教學(xué)和主題繪本閱讀后，結(jié)合每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”等內(nèi)容，安排一個(gè)單元一次的“我畫(huà)我寫(xiě)我快樂(lè)”“寫(xiě)畫(huà)”指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生就能擁有一本自己的“繪本書(shū)”了。

因此，筆者就在第一周開(kāi)始布置去“找春天”，找的方向是課文中、繪本中提到的春天景色，然后選擇其中最感興趣的春天景色畫(huà)一畫(huà)，不要求畫(huà)得多美，但要突出重點(diǎn)景色。接著告訴學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾句話寫(xiě)一寫(xiě)自己畫(huà)的春天。作為教師，只告訴學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候要有一定的順序。沒(méi)想到，孩子們筆下春天的畫(huà)、春天的文字都是那樣富有童趣。像有的學(xué)生就畫(huà)、寫(xiě)春雨，并且能巧妙地將課文《春雨的色彩》中的句式進(jìn)行了拓展寫(xiě)話：“春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花叢中，迎春花黃了……”

再如第二單元是有關(guān)關(guān)愛(ài)家人的主題，結(jié)合“三八”婦女節(jié)，筆者布置學(xué)生在節(jié)日里為媽媽或其他成年女子做一件讓他們快樂(lè)的事，再把那場(chǎng)景簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。家長(zhǎng)們紛紛夸贊這樣的活動(dòng)好，讓寫(xiě)話更生活化、人性化了，孩子們也愿意寫(xiě)自己實(shí)踐過(guò)的事情。雖然孩子們的話語(yǔ)還是很稚嫩的，圖畫(huà)還是粗糙的，但這正是一本本童真的繪本雛形呀！孩子們就在這樣輕松的畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)過(guò)程中，水到渠成地學(xué)會(huì)了寫(xiě)話。

相對(duì)應(yīng)的，第三單元安排“送垃圾回家”活動(dòng)，第四單元“找夏天”，第五單元“我有一個(gè)好辦法”，第六單元“快樂(lè)的節(jié)日”，第七單元“我是勤勞的孩子”，第八單元“未來(lái)的橋”。

這樣一次次有方向性地“創(chuàng)作”繪本，孩子們鞏固了單元知識(shí)，又能圖文并茂地將閱讀學(xué)以致用，學(xué)會(huì)將生活表達(dá)在寫(xiě)話練習(xí)上，從而從規(guī)范寫(xiě)話逐步過(guò)渡到自由表達(dá)，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

總之，以課文的單元主題教學(xué)為主陣地，巧借繪本閱讀的東風(fēng)，大量閱讀，目標(biāo)鮮明、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和寫(xiě)話指導(dǎo)，發(fā)展了學(xué)生的各方面能力，讓寫(xiě)話不再是難題，更為孩子一生的閱讀寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更親近熱愛(ài)母語(yǔ)，提高閱讀興趣，由衷地愛(ài)上閱讀和寫(xiě)話（作）。

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[5]悠貝親子閱讀圖書(shū)館[R/OL] http：//blog.sina.com.cn/youbeiledu