蘭德洪

摘 要：新課程的實(shí)施在為教師開辟了廣闊的發(fā)展空間的同時，也向教師提出了更高的要求。就教師在教學(xué)中的角色而言，已不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的主角，更不是主宰課堂的權(quán)威，而是要求教師要伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，不斷的轉(zhuǎn)變自己的角色：時而是活動的引導(dǎo)者，時而是實(shí)驗(yàn)的合作者，時而是解決困難的幫助者，時而是學(xué)生活動的激勵者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 合作學(xué)習(xí)； 教師指導(dǎo)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-099-001 合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)常用的一種新型教學(xué)組織形式，它是指學(xué)生在課堂中以小組為單位，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時著重培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的發(fā)現(xiàn)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的活動能力和自主創(chuàng)新的探究能力，是當(dāng)前各地教學(xué)模式研究的熱門話題。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，更要善于與學(xué)生分享自己的感情與想法，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并且在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥。因此，合作學(xué)習(xí)中教師有效地指導(dǎo)與幫助對于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化是十分必要的。

那么，合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)包括以下幾個方面：

1.對學(xué)生在課前資料的收集與整理進(jìn)行指導(dǎo)

科學(xué)知識相對復(fù)雜凌亂、涵蓋面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時對課前相關(guān)知識的收集與整理就顯得尤為重要了。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足，而無法深入全面地展開。教師教會學(xué)生資料收集的方法，也可以告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的科學(xué)信息。

例如三下教材《有利于生存的本領(lǐng)》一課，由于是以介紹科學(xué)知識為主，教師只需要準(zhǔn)備一些圖片或影片等能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料。更多的材料，我們認(rèn)為應(yīng)是學(xué)生收集準(zhǔn)備的，或者應(yīng)該是在學(xué)生頭腦中早就存在的。首先，指導(dǎo)學(xué)生課前收集資料，獲取有關(guān)生物捕食、安家、保護(hù)自己等本領(lǐng)的信息。為此，教師可以向?qū)W生推薦一些與此相關(guān)的書籍，如《中國少年兒童百科全書——自然環(huán)境卷》《十萬個為什么》《奇趣動物大世界》《走進(jìn)海洋動物叢書》和一些電視節(jié)目，有條件的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，去搜尋、選擇自己需要的內(nèi)容。然后，分小組討論、閱讀和評價。加強(qiáng)對相關(guān)資料的收集，使小組討論更加活躍，學(xué)生在小組討論中更加有話可說，并且在資料整理過程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流與合作技能。

2.幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容以及所要解決的問題

教師在進(jìn)行小組合作之前，對全班同學(xué)說明學(xué)習(xí)的任務(wù)和解決的問題。如果教師在合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的講述，一有問題馬上實(shí)施小組合作，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生將不理解學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，無法迅速、準(zhǔn)確地將未知學(xué)習(xí)與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到解決問題的策略。所以在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述和指導(dǎo)。講述的目的是要吸引學(xué)生的注意力；告訴學(xué)生他們要學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；并指導(dǎo)學(xué)生將新信息與已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為他們盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下，教師講述量要適當(dāng)，不要過多。

在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師就為學(xué)生提供了準(zhǔn)確而有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的的探究基礎(chǔ)和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師又在實(shí)驗(yàn)前給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生清楚整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，而不是盲目地開展合作學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)習(xí)任務(wù)以及操作程序不清楚的小組進(jìn)行指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然教師已經(jīng)明確指出了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及操作程序，但在具體實(shí)施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些偏差，落實(shí)到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能啟動并且正常進(jìn)行。

例如學(xué)生在分組做“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)時，教師發(fā)現(xiàn)有的小組同學(xué)將紙團(tuán)塞進(jìn)杯底后，倒過來并沒有垂直插入水槽中，結(jié)果拿起來后紙團(tuán)濕了，從而得出了“杯中沒有空氣”的錯誤結(jié)論。此時，教師對操作方法給予及時指導(dǎo)：“杯底要塞緊紙，倒過來（杯口朝下）豎直地插入水中，再豎直地拿出來。并思考：杯里的紙若沒濕，說明了什么？若濕了，又說明了什么？”經(jīng)過指點(diǎn)，學(xué)生順利地完成了操作任務(wù)。可見，教師在學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方及時糾正、加以指導(dǎo)，可以減少因?yàn)閷W(xué)生不注意細(xì)節(jié)問題而造成不必要的實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)，耽誤整個合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程；另外，教師對學(xué)生組間的質(zhì)疑加以引導(dǎo)，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)方法，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

4.對合作交流中偏離主題或者遇到困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與幫助

由于小組合作學(xué)習(xí)是在開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非?；钴S，難免有的小組討論會偏離主題或在細(xì)枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。此時教師就要介入進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研討。有時遇到復(fù)雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認(rèn)識，會表現(xiàn)出暫時的沉默。此時，教師有必要介入，進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。當(dāng)然，教師的“點(diǎn)撥”要適度，絕不能“越俎代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要把更多的空間留給學(xué)生自己。

5.對已經(jīng)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、評價與指導(dǎo)

對于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得比較順利、先期完成任務(wù)的個別小組，教師絕不能對他們不聞不問，而要及時對這樣的小組的合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢查、評價。如果他們的想法是正確的，可以及時鼓勵和表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們整理小組的探究過程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流；也可以提出更高層次的探究要求，把學(xué)生的思維引向深入。教師還可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務(wù)，或可以自由活動，前提是不能影響他人。

總之，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，離不開老師的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師還要在指導(dǎo)與幫助的有效性上下一番功夫，即一定要及時、適度，要引在迷茫困惑之時，導(dǎo)在百思不解之處。