王嘉慧

摘 要：英語的運(yùn)用和學(xué)習(xí)貫穿著中高職教學(xué)的全過程，如何為中高職之間轉(zhuǎn)換做一個(gè)合理的鋪墊以及如何做到進(jìn)入高職能順利提高英語水平，是一個(gè)重要的課題。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于上述問題能起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中職英語；應(yīng)用

中職教育的目的，是培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)際操作的技術(shù)型人才。中職教育中，以加強(qiáng)實(shí)踐為重點(diǎn)，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的自主工作、操作能力，使其掌握專業(yè)技能，并高效運(yùn)用于實(shí)際工作中，提高教學(xué)質(zhì)量。由于中職教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，通常采取任務(wù)型教學(xué)方式來保證教學(xué)質(zhì)量。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，從全國(guó)范圍內(nèi)來看，學(xué)校擴(kuò)建、高中普遍擴(kuò)招，直接導(dǎo)致的一個(gè)現(xiàn)象就是：中職生源減少。在減少的同時(shí)，還出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降的情況。社會(huì)發(fā)展迅速，就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜多變，職業(yè)教育面臨著新的問題：（1）社會(huì)的發(fā)展和高素質(zhì)人才供給不匹配；（2）中職生質(zhì)量下降，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上面為：英語功底薄弱，只會(huì)“啞巴英語”，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣均較差，學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，甚至出現(xiàn)師生沖突，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試；學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性很低，英語教材的編寫與中專生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，老師講課內(nèi)容過于死板。教與學(xué)均收不到良好的效果。

任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大地改變了這一消極現(xiàn)狀。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，為英語教學(xué)注入了當(dāng)今時(shí)代的新鮮理念，并結(jié)合中職生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況加以改進(jìn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法的課堂反映極好，活躍了課堂氛圍，受到了學(xué)生的普遍歡迎，也改善了教師的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于中職英語教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，為以后的發(fā)展做好鋪墊和準(zhǔn)備。

中職的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以，在教學(xué)過程中要以提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力為目的，摒棄應(yīng)試性學(xué)習(xí)。英語水平的提高首先要使學(xué)生改正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，擺脫僵硬的教學(xué)套路，通過靈活的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造一種開放有趣的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)型教學(xué)方式的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的交際化，但我們同時(shí)也要給予知識(shí)學(xué)習(xí)足夠的重視。所以，任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想選擇。

三、中職英語任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.中職英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)所遵循的原則

（1）真實(shí)性原則

任務(wù)教學(xué)法中，任務(wù)的下達(dá)要給學(xué)生真實(shí)的語言信息，對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話情境都要結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)，使學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)、自然的環(huán)境中，這樣的情境下更便于語言的溝通和學(xué)習(xí)。

（2）形式與功能相結(jié)合原則

使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把語言的形式和功能緊密聯(lián)系起來。要明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握語言功能并提高對(duì)語言的運(yùn)用能力，在確定任務(wù)時(shí)必須結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，每一個(gè)任務(wù)都要有其針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生投入激情和熱情。

（3）任務(wù)型任務(wù)鏈原則

遵循由易到難的原則，讓任務(wù)的編排由易到難，留給學(xué)生消化和緩沖的時(shí)間，任務(wù)的逐級(jí)遞進(jìn)也會(huì)從始至終形成一個(gè)合理的任務(wù)鏈，這樣一步一步完成越來越難的任務(wù)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（4）在做中學(xué)原則

把任務(wù)當(dāng)作一種樂趣而不再是負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做中學(xué)到知識(shí)和技能，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉自己。

2.中職英語任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理體現(xiàn)在教師，所以要求教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，注意靈活性和多樣化，一定保證任務(wù)實(shí)施的趣味性?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，量身訂制的任務(wù)更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。既要看到學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又要看到普遍中存在的差異性，做到個(gè)體與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（1）觀點(diǎn)交換任務(wù)

觀點(diǎn)交換任務(wù)是任務(wù)教學(xué)中必不可少的一步。要求學(xué)生在群體之間相互交換看法和意見，而不必要達(dá)成統(tǒng)一，可以保留自己的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了食物有關(guān)的詞匯之后，讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的食物和不喜歡的食物做出評(píng)價(jià)，可以分組討論、交換意見，就學(xué)生最喜歡的五種食物進(jìn)行排名，各自說一說看法。

（2）互幫互助任務(wù)

現(xiàn)今社會(huì)普遍存在信息差情況，所以，信息共享也成為人們的共同追求。作為教師，應(yīng)把握住學(xué)生這一心理，借助信息活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生愿意進(jìn)行交際。有了這種教學(xué)氛圍，學(xué)生相互之間都能傳遞信息、交換信息、獲取信息，把學(xué)習(xí)很好地融入任務(wù)中。比如，讓學(xué)生各自寫出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，然后讓其他學(xué)生提問，相互交流。

（3）探索性任務(wù)

此任務(wù)具有開放性和實(shí)踐性，一般不作為課內(nèi)任務(wù)要求。比如，組織班級(jí)野炊。這樣就要全員行動(dòng)、分工明確、分組進(jìn)行，一起商討野炊地點(diǎn)然后就要對(duì)接下來的出行、采購(gòu)、布置等具體安排，讓學(xué)生表達(dá)各自的想法。把任務(wù)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，既鍛煉了學(xué)生的人際交往能力又能培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)階段包括任務(wù)前、任務(wù)環(huán)節(jié)和語言知識(shí)要點(diǎn)。

任務(wù)前活動(dòng)階段也是任務(wù)型教學(xué)中重要的一環(huán)，主要了解接下來任務(wù)開展的方方面面的細(xì)節(jié)，任務(wù)的具體要求和步驟也要在任務(wù)前的活動(dòng)階段告知。教師將任務(wù)的具體內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生不明白的地方對(duì)教師進(jìn)行提問，讓每一個(gè)學(xué)生帶著高漲的熱情參與進(jìn)來，進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)節(jié)階段，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語言技能，要將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化并將其分配給某個(gè)學(xué)生和小組。任務(wù)結(jié)束后，要將從中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)述給教師，這樣也能加深自己的印象。這一階段需做好三項(xiàng)工作：（1）任務(wù)，就是在課堂上將任務(wù)細(xì)化后分配到人，這有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)生今后解決問題的能力。（2）計(jì)劃，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要計(jì)劃方案的指導(dǎo)，這就需要口頭或者文字方面信息的傳達(dá)，會(huì)鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的能力，教師在一旁要給出可行的計(jì)劃指導(dǎo)和建議。（3）實(shí)施，當(dāng)所有的學(xué)生呈現(xiàn)出自己的任務(wù)成果后，就進(jìn)入到實(shí)施階段，教師對(duì)所有的問題進(jìn)行匯總，將制訂的任務(wù)計(jì)劃實(shí)施，確保教學(xué)效果的有效性。

語言知識(shí)要點(diǎn)階段，教師應(yīng)在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握固定搭配和常用語，教師也應(yīng)積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解。這階段的主要任務(wù)是反思和鞏固，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)獨(dú)立應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤和困難的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學(xué)理論改變了以往枯燥的學(xué)習(xí)方法，能確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語的學(xué)習(xí)中來，在做中學(xué)、在玩中學(xué)，學(xué)生已然不把任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，這種方法更方便在教學(xué)中推廣。但是，對(duì)教師的師資要求就較為嚴(yán)格，需要教師有更多的時(shí)間和精力參與到教學(xué)中來，準(zhǔn)確把握學(xué)生的共同和不同點(diǎn)，合理安排時(shí)間，合理設(shè)計(jì)任務(wù)。如何合理設(shè)計(jì)任務(wù)、如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何處理形式與意義的關(guān)系、如何全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等任務(wù)型教學(xué)更多的問題和探索都有待于我們?nèi)ニ伎肌?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭 淼